感悟交流之美，体验数学魅力

江苏省海门市能仁小学 高云兵

感悟交流之美，体验数学魅力

江苏省海门市能仁小学 高云兵

当下数学课堂不仅追求质量与效率，还追求艺术与情感，在课堂教学行为中，有效地渗透数学之美，彰显数学的学科魅力，以美的感受渲染课堂氛围，激活学生的思维与参与，让学生在轻松愉悦的氛围中渐渐成长。

主动；灵动；求异；思维；数学

《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”交流是课堂教学的重要手段，也是学生喜欢的学习方法，在课堂教学中，重视师生之间、生生之间的交流，实现有效的对话，可以拓展学生的思维能力，提高学习效果。所以，教师在课堂教学中，应该给学生创造交流互动的机会，让学生大胆表达自己的想法，学会倾听别人的思路与方法，培养学生的交流能力，从而凸显数学课堂的魅力与精彩。

一、找准交流切入点，促进主动思维

俗话说“好的开始是成功的一半”。在上课伊始，教师要激发学生的兴趣，集中学生的注意力，激发他们的求知欲，并将他们的思绪迅速带进教师所创设的学习情境中，在这个过程中，寻找到切实、可行的交流切入点非常重要。问题是数学的心脏，也是指引学生思考的起点与方向，促使学生主动学习新知。

在教“年、月、日”时，教师首先提了这样一个问题：明明今年15岁，过了15个生日，妈妈今年40岁，却只过了10个生日，这是什么原因呢？你觉得明明的妈妈究竟是哪一天过生日呢？

生：老师，这不大可能，妈妈的妈妈今年40岁，应该过40个生日才对。

师：说得很好，一般情况下，人一年过一次生日。但现在的情况，为什么妈妈过的生日少，反而明明过的生日多呢，这说明了什么？

生：可能是明明妈妈出生的日子非常特殊，有些年没有过生日。

师：那大家觉得生日跟什么有关系呢？

“和年、月、日有关。”学生异口同声地说。教师趁势板书，引入学生进入到了新知的学习中。

上述案例，教师通过充满生活性的问题引入，一石激起千层浪，打破了学生原有的认知平衡，在已知与未知之间产生了强烈的冲突，好奇的心理使学生对新知的学习产生了浓厚的兴趣，激发了学生说的欲望，使学生带着强烈的求知欲望探究新知，也为整堂课的交流寻找到了切入点。

二、探寻交流触发点，彰显灵动思维

小学生争强好胜、不甘落后，教师应从学生的年龄特点和知识基础出发，精心捕捉交流的触发点，激发学生探究和交流的兴趣。在交流时，教师要给予学生更多的话语权，通过学生对问题的表述，有助于教师了解学生的思维过程，并做好适时指导，鼓励学生大胆质疑和交流。

在教学商不变规律时，教师出示了这样一道题目：让学生判断20÷5=（20+20）÷（5+5）是否相等，班级学生立即争论起来，有的学生认为相等，有的学生认为不相等，教师因势利导，将学生分为正、反两方，开展辩论：

反方：我们一致认为这是错的，因为等式的右边被除数与除数只是在同时增加，而不是同时在扩大或者缩小。

正方：通过计算，左边算式的结果是4，右边算式的结果也是4，所以左右两边是相等的。

反方：但80÷20≠（80+20）÷（20+20），显然商发生了变化。

正方：这两题的性质不一样，前面一道是被除数和除数同时加的是它本身，也就是被除数和除数同时扩大2倍，而后面一道算式只是被除数和除数同时加上了同一个数，有本质的区别。

教师适时引导学生，让学生明白在学习中，不能被知识的表象所迷惑，应透过事物的表面现象，掌握知识的本质特征。

上述案例，在学生对同一问题有不同看法时，教师让学生积极争辩，让学生们畅所欲言，做到“据理力争”，激活学生的思维，巩固了课堂上所学的知识。

三、把握交流生成点，培养求异思维

萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”课堂是动态的，也是生成的，在课堂交流的过程中，教师要巧妙把握生成点，让“意想不到”的言论，成为课堂教学的亮点，让交流走向精彩。

在教学乘法的运算律时：“某饭店，有圆桌10张，方桌10张，每张圆桌可以做12个客人，每张方桌可以坐8个客人，这个饭店最多可同时接待多少客人吃饭？学生看到题目很简单，纷纷动笔解答。教师在巡视的过程中，发现学生的解答方法，有这样两种：⑴10×12+10×8=200（人）；⑵10×（12+8）=200（人）。教师引导学生交流了这两种算法：第一种算法是用10张圆桌可以坐的客人，加上10张方桌可以坐的客人；第二种算法是先求一张圆桌和一张方桌可以坐多少客人，然后求10张圆桌和方桌可以坐多少客人。正当老师准备进入下一题时，突然有个学生站起来说：“老师，我还有其他算法。”这个学生说完，其他学生都感到非常惊讶，教师没有不理不睬，而是微笑着对那个学生说：“能不能把你的想法，和我们大家分享一下呢？”学生自信地说：“20×12-4×10。”听了他的话，很多学生感到不解，于是教师追问道：“能不能具体说一说呢？”学生接着说：“把所有的桌子都看成圆桌，算出20张圆桌坐的人数，再把多出来的人数减去。”这个学生说完，全班响起了热烈的掌声。

上述案例，教师对课堂中出现的生成点，没有搁置一旁，也没有进行冷处理，而是调整了课前预设，引导学生与全班学生进行交流，培养了学生的求异思维能力。

总之，在小学数学课堂教学中，教师应积极创设互动的氛围，给学生沟通、交流的时间，让学生在课堂交流中相互倾听、相互分享，实现共同提高，让每一个学生在数学课堂上都能得到不同程度的发展，让课堂教学焕发生命的活力，让学生体验到数学的神奇和魅力。