浅析小学数学合作学习存在的问题

江苏省苏州市相城区元和小学　沈　行

浅析小学数学合作学习存在的问题

江苏省苏州市相城区元和小学沈行

一、任务安排随意化

确定合作内容是小组合作学习的基础，对小组合作有效开展至关重要。恰当的任务，可以激发学生学习的欲望。牵强的任务，反而会给学生带来厌倦与反感。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作学习，课前教师都要做到心中有数。但有些老师过分追求形式，认为合作学习就是多组织学生讨论，不管何时碰到什么问题就安排学生围坐在一起交流，觉得只有合作才能体现新课改精神。这样随意的安排导致合作学习出现以下三种现象：

1.问题过易

简单的问题学生张口就会，没有合作的必要。教师不能为了合作而“合坐”，如果这样，合作学习表面上还是会很热闹，但由于学生根本不需要动脑，早已知道了答案，讨论的话题早已转移。

2.问题过偏

小组合作交流中的问题应该是教学内容中的重点或难点。例如，圆周长的课，小组可以合作探索怎样求周长的过程，但如果教师让学生讨论祖冲之的贡献，这明显跑了主题，完成不了教学任务。

3.问题过多

有些教师从一个极端走向了另一个极端，把教学内容中的几乎所有问题都拿来让学生讨论，把小组合作学习作为了唯一的教学手段。一节课才短短四十分钟，小组合作次数就超过3次。

二、时间控制主观化

一般情况下，教师所提的问题难度应与所给的讨论时间成正比。对于难度大、有价值的问题，学生可以有充足的时间去操作、讨论与交流。反之，简单的题目如有必要开展合作，那应减少学生合作时间。这样既保证了活动的有效性，又合理地控制了时间。但在某些数学课堂上，我们也不难发现，一些教师提出问题后还未留给学生片刻思考的时间，就迫不及待地宣布“合作学习开始”，却又不过几分钟就叫“停止”。殊不知，有的小组还未开始进入正题，有的小组可能正在讨论激烈处。这样，小组合作学习的目的达不到不说，一定程度上还会挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。他们没有真正从学生角度去考虑时间上的控制，而只是看看钟表，离下课时间还剩多少，自己还有什么没来得及讲的。这样在时间控制上就显得主观化了：时间充裕，学生就多讨论会儿；时间紧促，学生就稍微讨论会儿。

三、参与程度失衡化

传统的教学是学生围着老师转，教师拿着指挥棒，指到哪里学生就跟到哪里，成了教师的专场。而合作学习显然增加了学生参与的机会，给了他们更多的时间来讨论交流，发表意见。但很多时候，这似乎又成了少数学生施展才华的舞台。于是，出现了小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。这样就容易导致一些学习落后的学生不劳而获，总想着从学习好的学生那直接获取答案，反而使他们获得的知识比班级教学中获得的还要少。

听了“认识克与千克”的公开课，这节活动课总体上来说非常精彩，学生活跃，积极性高。各小组通过抽签取得任务，有称苹果、称奶粉、称作业本、手掂鸡蛋、手掂数学书，剩下一组分散到其他小组去观摩。学生们先是很整齐，轮流操作感受克与千克。但才过一会儿，秩序开始变乱，教师在一旁喊着安静，但对于激动中的学生们来说，效果似乎不佳。最后，教师提问三个称质量小组一些数据，发现有学生把手举得高高，声音响亮，一下说出了所有答案。而提问称作业本组中没有举手的学生，10本作业本多重？该学生支支吾吾，在旁边人的提醒下才说出了数据。诸如此类现象在课堂上时有发生，为什么会出现这种状况呢？合作学习的确增加了学生参与的机会，但很多时候却成了少数学生大显身手、施展才华的舞台。

四、合作能力缺失化

在学校开展合作学习时，学习的内容往往不是那么轻易解决的。如果小组成员间缺乏必要的人际交流能力、合作能力，不知道怎样与他人进行有效互动，就出现了这样的情况：在教学认识千以内的数时，教师提前发给学生每人20根小木棒，通过小组合作，学生自主探索，相互交流，共同完成任务。这本可以是一堂精彩的课，但在教学过程中，有一组学生出现了混乱，争执声不断。原来，几位同学都不想把手里的小木棒交给对方，各自说着交给自己的理由，希望能拿到所有小木棒，但由于表达不清，引起了不必要的误会。最终，教师出面，问题才得以解决。

五、评价体系单一化

学生合作学习的无效或低效，与教师对合作学习活动评价不当与单一有关，便出现流于形式的现象，从而导致学生热情度下降，趋于敷衍。在小组合作学习中，经常遇到这样情形：小组讨论时，有部分同学不积极交流，只是静静地听取他人意见，有的甚至做起小动作，影响别人交流。在老师提问后，组里学习好的同学踊跃举手，而有些同学却像没有自己的事似的做旁观者。

六、 教师参与薄弱化

我们知道，由于年龄、心理特征以及知识结构等因素的限制，学生的认知水平相对较低，他们不能很好地去解读文本，正确地理解内涵。这时候，就需要教师适时引导、科学解答，帮助学生向知识的广度和深度进行探索，在潜移默化中形成正确的态度和价值观。

传统的教育模式强调教师本位，教学以教师单向的传授与学生被动的接受为主，一节课下来，教师永远控制着学生。如今我们提倡平等的师生关系，教师的职责是帮助学生由知之不多到知之较多。合作学习主要是为了锻炼学生的能力，激发学生的兴趣，但这并不意味着减少教师的参与。纵观我们的合作学习，教师布置学生合作学习任务后，就要求学生开始合作学习，自己却站在一旁“袖手旁观”，没有参与交流、讨论的意识，认为合作学习是就学生之间的相互交流，发表观点，没有教师本人的份。有的教师参与了，可又放不下“师道尊严”，有一种“权威心理”，同样出现了“假合作”现象。更有甚者，学生在一旁热热闹闹地进行合作学习，教师自己却高踞讲台背教案，思忖着自己下一步该说什么话。像这些忽视教师参与、组织和引导的合作学习，其结果必然是无序和低效的。

只要知道存在问题那就首先不是大问题了，接下来就需要我们教师在教育实践中不断反思、调整，做出尽量适合自己学生的合作方案。