如何有效调控小学数学生本课堂

江苏省南通市天生港小学 黄胜娟

如何有效调控小学数学生本课堂

江苏省南通市天生港小学 黄胜娟

现今，小学数学课堂教育教学改革已经进入了稳步发展的阶段，绝大部分的教师们都已经能在自己平时的数学教学活动中自觉践行“以学生的发展为本”的理念。但笔者通过自己的观察发现：虽然教师已经重视和践行了生本理念，但部分老师又走向了极端，忽视教师自己的有效调控，导致课堂上学生没有能够达成预定的教学目标，学习质量不高。其实，小学生的身心发育还处于稚嫩时期，还没有形成良好的自控能力和学习能力，在他们的学习过程中，如果缺乏教师的帮助、启引和有序的组织，他们的学习效率一定会大打折扣。就此，笔者个人的观点是：有效、高效的生本数学课堂应当是教师在积极落实学生学习主体地位的同时，通过自己的有效调控促使学生真正参与到数学学习活动之中。本文就此谈谈如何有效调控小学数学生本课堂。

一、结合导学内容精心进行预设，做好“组织者”的工作

生本课堂，它不同于其他形式的课堂教学，它的侧重点应该放在学生“身上”，教师考虑的关键是学生该学什么、怎么学，如何通过教师对教学内容的预设把学生推向数学学习活动的主体。笔者认为教师应从以下两个方面做好精心的预设工作：

1.有效设计预习提纲

生本课堂的有效保证措施之一就是让学生通过认真的预习实施先学后教，这就需要我们精心地设计预习提纲，帮助学生去“先学”。我们现行使用的苏教版教科书基本上都揭示了新知的产生、发展和形成的过程，对此，我们必须要激发学生预习和探究的兴趣，不能让学生做简单的事，比如看看书、读读图，而是应该结合教学内容设计多种形式预习提纲，比如调查性预习、操作性预习、活动性预习等等。如教学《百分数》时，我首先让学生自己通过看书知晓什么是百分数，接着给一道题：请你通过观察、调查写出你自己周围常见的百分数，并写它的意义。再如教学《圆锥的体积》前，因为学生已经有了求圆柱体积的方法为基础，我要求他们自己制作圆柱、圆锥，并设法找出圆锥的体积计算公式。这样，无疑会促使学生去看书、去制作、去实验，有利于他们课堂学习活动的深入开展。

2.精心设计课堂教学活动中的研究性问题

在预习提纲设计的最后，我们可以给学生留出一栏：写出你自己的设想、怀疑或问题。这样有利于教师及时了解学生的学习起点、存在的问题，进而适时的调整教学思路和方法，有利于数学课堂之中的多边互动、多向讨论和研究。因此，在教学预设时，应多多结合学生提出的个性化、共性化问题，设计好课堂教学活动的大环节。苏教版数学教科书中的教学内容基本都是围绕三大块在研究的，即“是什么”“为什么”“怎么样”。在实际的教学中，我们可以根据它引导学生做进一步的讨论，深入研究学生自己提出的问题，有效帮助学生理解、领悟知识。比如在学习分数除法的计算时，学生提出：分数除法计算会不会像分数乘法一样，用分子与分子相除的商做分子，用分母与分母相除的商做分母？我们可以以学生的疑问为契机，就此引导他们来验证这些问题，进而推导分数除法的计算法则，促进学生对所学知识进行理解和内化。

二、适时适度进行科学调控，做好“引导者”的工作

在数学教学活动中，教师首先要相信自己的学生，激发他们的潜能。但应注意的是，当学生的数学研究活动仅仅浮于知识的表面、“沉”不去时，当学生的互动交流偏离知识点时，当学生遇到难题，思维“堵车”，探究不能进行下去时，教师一定要“挺身而出”，当好学生学习知识的引路人。

1.精心设置认知冲突，进行有效调控

从学习心理学的角度来看，当学生在求知的过程中出现认知冲突时，他们便会产生一种积极的需求，迫切地想进行新的学习；在新的学习中，他们会通过自己的大量阅读、观察、思考和实验等活动来进行，使他们的各种潜能得到激发、利用。作为教师，在进行数学教学活动的过程中，应及时捕捉学生数学思维的冲突和学生的典型错误，合理加以利用，促使学生疑问的产生，构成认知前后的矛盾。同时，教师要对学生进行有序组织和有效引导，让他们用自己的方法去积极探讨、研究，共同解决问题，使他们的数学学习走向深入。

2.充分利用学生的质疑或不同的观点进行有效调控

在学生学习和探究知识的过程中，往往由于他们的知识基础、数学经验的不同，而导致他们对同一个问题出现不同的看法，甚至到争论。此刻，我们应机智地引导学生进行有理有据的辩论，激发学生共同探究的欲望，并做适当的点拨，使学生们在辩论中求知、在辩论中发展。比如在学习了“商不变的规律”后，我给学生出示一道题：甲数除以乙数（0除外），商是5，如果甲数和乙数同时扩大10倍，现在的商是（ ）。如果原来的商是5，余数是2，那么现在的商是（ ），余数是（ ）。在解决第二个问题时，学生出现了不同的观点，有的认为商是5，余数还是2；有的认为商是5，余数是20；有的认为商是50，余数是20……学生们争得面红耳赤。此刻，我平静地提醒同学们：有理不在言高，关键是证据，大家应该用数学方法来说服对方。很快同学们静了下来，他们通过各自的验算进行了证明，最终形成了共识：商不变的规律，它讲的是商不变，没有讲余数不变。对此，个人认为在学生有质疑、有争议时，教师应引导学生相互倾听、评议，用事实说服对方，保持冷静的思考，帮助学生调整自己的思维。

总之，在小学数学教学中，我们应理性追求生本课堂，科学实施教学活动，坚决克服“貌合神离”的现象，做到活而有度，乱而有序；做好科学的调控，从“扶”到“领”，再到“放”，促进学生的数学学习从有效逐步走向高效。