渗透空间意识，发展空间观念

江苏省淮安市新安小学 张青青

渗透空间意识，发展空间观念

江苏省淮安市新安小学 张青青

数学是研究数量、结构、空间等概念的科学。因此，在小学数学中给学生渗透空间意识、发展空间概念具有十分重要的意义。文章围绕“设计观察内容，发展学生的空间观念；通过直观操作，促进学生理解空间概念；经历操作活动，活动中体验空间概念；重视实践活动，巩固所学的空间观念”四个方面进行论述。

小学数学；空间观念；意识；教学

小学数学教师在课堂中应当注重空间概念的教学，不断向学生渗透空间意识，逐渐发展学生的空间观念。空间观念的教学符合新课程标准的要求，是小学数学教学的重点之一，对培养学生空间思维与逻辑思维起着重要作用。因此，教师在教学过程中应当采取适当的措施改进教学方法，帮助学生形成基本的空间观念，最终提升学生的数学认知。

一、设计观察内容，发展学生的空间观念

生活中空间与图形概念随处可见，无论是几何体还是平面图形都存在空间的变化，包括形状的变化、位置的变化等。在涉及空间与图形的教学时，为了培养学生的学习兴趣，教师可以从学生熟悉的生活场景中寻找教学素材，逐渐发展学生的空间观念。教师可以从观察入手，鼓励学生对身边物体进行细致的观察，引导学生以空间思维去观察物体在不同角度的不同变化。提高学生的观察能力是促进学生树立空间意识的基础。例如：在教学“观察物体”这一单元时，教师就不应该从书本的理论讲解，而应设计丰富的观察活动激发学生的学习欲望。如“搭一搭”这个小活动，教师带领学生将平面的物体搭成立体的物体，让学生在观察与实践的过程中增加了对空间变化的了解，进一步形成基础的空间意识，为接下来的空间教学做了良好的铺垫。所以，在进行小学空间观念教学时，教师应当从最基本的观察出发，从观察身边的物体入手，在培养学生观察能力的同时渗透空间知识的讲解，这样可以达到事半功倍的教学效果。

二、通过直观操作，促进学生理解空间概念

随着素质教育的提出，很多教师已经认识到传统的“填鸭式”教学并不适应当今全面促进学生发展的需求。教师应当在课堂上给予学生足够的机会鼓励他们动手操作，提高数学知识的运用能力。而在教学空间概念时，若只是纯粹地进行书本理论讲解，对于小学生来说非常地困难，而学生亲自参与教学活动，动手操作，则会对空间概念的理解有进一步的加强。在教学过程中，教师应当依据教学目标和学生的实际状况设计更多的教学活动，更多采用直观操作的教学方式提升学生的实践能力和理解能力。例如：在教学“面积单位”时，教师鼓励学生尝试多种方法去测量自己课桌的面积。有的学生拿出了尺子量，有的学生在桌面上比划着自己的手掌，有的学生则用数学课本测量。在学生完成操作后，教师得到的答案五花八门，于是教师引导学生都用数学课本去测量试试，看看能否得到相同的答案。学生操作完后，教师趁热打铁提出“面积单位”的概念，于是自然跟着教师的脚步进入了新的学习课程。这种教学模式是以学生的直观操作为主，教师的指导为辅，能更大地调动学生的学习积极性和主动性。

三、经历操作活动，活动中体验空间概念

对空间观念的理解，若只局限于某一种单独的感知，所获得的相关认识也只能是片面的。为了进一步拓展学生对空间观念的理解，教师在教学过程中应当创设更多情境调动学生的多种感官，全面学习。由于小学生的心理特点，他们对直观形象的事物或活动有更深的兴趣。因此，在空间概念教学中强调操作活动的重要很有必要。直观操作不仅有利于活跃课堂氛围，更有利于提高学生的实践能力和思维能力，空间观念的认知和运用都需要通过直观操作来实现。在小学数学书本中可以看到，有很多内容都涉及数学现象的观察和操作活动。例如，对平面图形“平行四边形”的讲解，教材中设计了“拼一拼”的活动，即将平行四边形与长方形进行对比，在学生拼剪的过程中，加强了动手能力，也对图形有了更直观的认识。又如，教材中会呈现出更多比较直观形象的图片对较为抽象的射线、直线知识进行补充，这样有利于学生突破逻辑思维能力不足的限制，能够充分发挥学习的潜力，对空间概念的学习产生兴趣，从而提高教学效果。

四、重视实践活动，巩固所学的空间观念

数学知识源于生活。数学中几何知识同样与生活实践息息相关，而这些都在时刻影响着学生对数学的感知和认识。培养学生的空间能力需要在生活中寻找教学资源，让学生在日常的学习生活中形成自己独特的意识，巩固所学的数学知识，加强对空间观念的理解和运用。课程提供了学生更丰富、直观的生活经验，成为了新知识延伸和拓展的通道，教师应该重视生活对学习的影响，把生活经验融于对应的教学内容，引导学生发挥想象、拓展空间思维，并鼓励学生自己动手操作，培养实践能力、观察能力，这样对习得的空间知识更加印象深刻、掌握透彻。例如，在教学简易测量时，教师可以让学生先观察身边的现象，比如如何在生活中测量水的温度，这样便于更好地理解书本知识。当然，教师应当明确的是教学的目的并不仅仅是提高成绩，注重数学知识的实际运用尤为重要；又如在学了圆柱体的体积公式后，教师鼓励学生找出生活中的圆柱体，并利用所学知识计算其体积，这样一来不仅巩固了所学知识，学生的思维亦会更加灵动。

总之，在小学数学教学中，教师应当加强对学生空间观念的培养。无论是在教学目标的设置上，还是教学的实施过程中，教师都应创新教学模式，发挥学生的主体性，调动学生的学习积极性，创造更多的机会培养学生的实践能力和知识的运用能力，最终拓展学生的空间思维，提升小学生的基本数学素养。

［1］钱海霞.小学低年级学生空间观念培养的策略［J］.山西教育，2013（11）.

［2］王国辉.小学生数学学习中空间观念的形成与培养［J］.考试周刊，2014（24）.

［3］孔新伟.数学教学中培养空间观念“三步曲”［J］.教学与管理，2013（08）.