创新教学方法，提高小学三年级数学教学质量

江西省瑞昌市洪一学校 王义友

创新教学方法，提高小学三年级数学教学质量

江西省瑞昌市洪一学校 王义友

在小学教育阶段，三年级数学教学在整个教学体系中有着承上启下的过渡作用，与一、二年级的数学题相比，三年级数学题比较复杂且解题步骤增多，导致小学生在心理上不易接受，学习难度有所提升。创新教学方法，提高小学三年级数学教学质量已刻不容缓。本文对如何创新教学方法，提高小学三年级数学教学质量进行探讨，并列举出部分有效对策。

三年级；数学教学；质量

小学三年级学生正处于学习的启蒙阶段，数学学科作为一个基础又重要的科目，教师应给予高度重视，在新课程标准指导下，积极创新教学方法，提高教学质量。为此，小学三年级数学教师需及时创新教学思路，采用新颖别致、科学合理的教学方法，全面激发学生的学习兴趣和热情，使其体会到数学知识的乐趣和价值，并锻炼他们的思维能力和实践操作能力。

一、营造趣味教学情境，激发学生学习动机

对于小学三年级学生来说，他们自身的学习思维尚未完全明确和形成，缺乏自主学习意识和能力，而且数学知识与其他科目相比较为枯燥无趣，其学习兴趣和积极性一般。在小学三年级数学教学中，教师可通过营造趣味教学情境调动学生的学习积极性和兴趣，激发他们的学习动机和求知欲望，使其自觉参与到知识学习中。小学三年级数学教师在营造教学情境时，可借助多媒体教学设备的优势，让数学课堂变得更具趣味性和生动形象。

例如，在进行“倍的认识”教学时，教师可充分利用多媒体教学设备营造趣味性教学情境，先出示第1幅图片（2个苹果），再依次出示第2（4个香蕉）、第3（8个梨子）、第4（16个桃子）幅图，让学生思考这些数字之间的联系，使其快速进入学习状态。接着，教师继续创设情境组织语言：秋天是一个丰收的季节，小兔子也在忙着收获；配合多媒体课件：4只白兔和2只灰兔，2根白萝卜和6根红萝卜。设计问题：如果把2根白萝卜看成一份，那么红萝卜的数量可用“几个几”来表述？白兔的数量呢？通过情境创设引领学生探究新知识，帮助他们初步认识“倍”和建立“倍”的概念。

二、巧妙设计课堂问题，鼓励学生主动解决

在小学三年级数学课堂教学中，学习内容对学生是否有吸引力显得相当重要，原因在于他们的社会阅历和生活经验较为匮乏，对很多新鲜事物都充满着好奇心和探索欲望，且小学生又希望得到教师的肯定与表扬，这为创新教学方法，提升教学质量提供了良机。因此，小学三年级数学教师可结合教学内容巧妙设计课堂问题，以问题为导向鼓励学生主动解决，通过独立思考或合作探究，深化对知识的理解和掌握，从而提升他们的学习能力。

比如，在“分数的初步认识”教学过程中，教师应找准小学三年级学生学习新知识的“最近发展区”，加强直观教学，降低认知难度，根据他们的年龄特征创设有趣的问题情境。教师可设计问题：把一个生日蛋糕平均分成两份，怎样用分数表示其中一份？让学生知道平均分成两份，一半就是这两份里面的一份，可写作1/2。追问：2和1分别表示什么？揭示答案：2表示平均分的份数，1表示其中的一份。接着，教师可让学生用事先准备好的圆形、长方形、正方形纸片动手折出1/2，并思考：同一张纸折出的形状不一样，为什么都可以用1/2来表示？在辨别中认识分数，并主动解决问题。

三、结合实际生活素材，发展学生数学能力

在小学三年级数学教学中，很多知识内容都与现实生活较为贴近的，教师可结合实际生活素材创新教学方法，不仅可拉近教学内容和学生之间的距离，还能够发展他们运用数学知识解决实际问题的能力，真正实现学以致用。为此，小学三年级数学教学在教学实践中，可深入挖掘教学内容和实际生活之间的联系，在课堂上运用生活化教学资源，在课下带领学生亲身参与实践，感受到数学知识在生活的存在以及解决实际问题的作用。

举个例子，在学习“位置与方向”时，教师可通过生活情境与学生生活经验，帮助他们辨认东、南、西、北四个方向，并知道地图上这四个方向。在课堂上教师可将班内学生分为4人一组，在教室内辨认东、南、西、北方向，观察这四个方向都有什么实物并做好记录，汇报交流各种不同的方法，同时思考：上方定为什么方向？为什么这样定？他们讨论后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。接着，教师可引导学生按照地图的记录方式，以校园为素材画出平面图，包括大门、操场、教学楼、餐厅、花坛、旗台等，再结合平面图说出各个地点所处的位置，以此发展他们的数学综合能力。

总之，在小学三年级数学教学实践中，教师应积极接受新课标理念主动创新教学方法，从营造趣味教学情境、巧妙设计课堂问题和结合实际生活素材等多个角度着手，全面提高教学质量，进而帮助学生更好的学习和运用数学知识。

[1]陈艺.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].中国校外教育，2014（14）：90.

[2]王新波.小学数学教学如何实现教学创新[J].中国校外教育，2014（29）：126.

[3]史明芳.浅析小学数学生活化教学方法[J].课程教育研究，2014（17）：168-169.

总之，在新课标背景之下，小学数学的生活化教学不仅能够帮助小学生形成新的思维模式，也能将学生身边的日常生活更好地融入到课堂教学之中。在小学数学课堂中，教师应尽可能用生活元素取代复杂、抽象的数学知识，从小学生的思维特性出发，在生活与数学之间建立起紧密的联系，从而切实推动小学数学向生活化的方向靠拢，提升学生的学习兴趣和学习热情，强化学生在生活中运用数学知识解决问题的能力。