设计有效活动，促进能力提升

江苏省南通高等师范学校附属小学 黄凤梅

设计有效活动，促进能力提升

江苏省南通高等师范学校附属小学 黄凤梅

《数学课程标准》（2011版）中明确指出：“数学教学是数学活动的教学。”可见，活动在课堂教学中有着举足轻重的地位，数学活动是开启学生智慧大门的金钥匙。传统的课堂教学以教师的“教”代替了学生的“学”，学生的学习是被动的，也是枯燥的，这样必将影响学生的进步和发展。在数学课堂中，数学活动的开展可以很好地扭转这一局面，活动的引入可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，让学生有机会体验数学、感悟数学，提升学习效果。

一、设计游戏活动，激发学习兴趣

小学生活泼、好动，在课堂教学中注意力难以持久集中。教师应根据学生的心理特征，寓数学知识于游戏之中，激发学生的求知欲望，促使学生主动参与。因此，在数学课堂中，教师可以组织学生参加游戏活动，丰富学生的学习内容，为小学数学课堂注入活力。

在教学认识多位数时，为了增强学生的求知欲望，教师从学生的知识基础和生活实际出发，运用学生熟悉的生活元素，引导学生在游戏中学习，在游戏中感悟。首先，教师让学生拿出课前准备好的火柴棒，教师对学生说：“同学们，现在我们来做一个小游戏，运用手边的火柴棒摆出多位数“203456”，然后读出来，可以吗？”学生们都很兴奋地说可以，不一会儿就摆出了这个数，并读出“二十万三千四百五十六”。随后，教师微笑着对学生问：现在你们只能在这一数字的基础上，可以任意挪动一根火柴棍，也可以添加一根或者去掉一根，相信它会成为一个新的数字，你要读出这一新的数字。学生们在听完老师的游戏规则后非常兴奋，立即进入到活动中，学生在游戏中大胆地创新，积极地思考，无形中创造出很多种变换的方法，加深了学生对数的认识，提升了学生思维的深刻性。

上述案例中，教师巧妙联系学生的实际设计了游戏活动，顺应了学生好奇、好玩的心理，让学生在游戏中加深了对课堂上所学知识的理解，培养了学生的创造性思维能力。

二、设计探究活动，促进知识内化

新课标倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式，教师在课堂教学中，应该为学生创造探究的平台，还课堂于生，充分放手，让学生调动自己的多种感官探究新知。这样既可以为学生提供体验知识的机会，又可以促使学生参与知识的形成过程，推动学生全方面发展。

在教学三角形的面积时，教师运用多媒体出示了底为3厘米、高为2厘米的直角三角形；底为4厘米、高为3厘米的锐角三角形；底为5厘米、高为3厘米的钝角三角形。教师让学生从中任选一个三角形，想办法计算出所选三角形的面积。学生听了老师的任务，纷纷动手解答。不一会儿，有位男生站起来，说出了自己的想法：“可以在直角三角形的旁边补上一个相同的三角形，这样就变成了一个长方形，它的面积可以用2×3÷2算出来。”教师追问：“为什么除以2呢？”“不除以2，求的就是这个长方形的面积。”教师微笑着问：“有没有学生研究的是另外两个三角形呢？”学生们很兴奋，有学生站起来说：“可以用两个完全一样的锐角三角形拼成平行四边形，然后用平行四边形的面积除以2。”“老师，我发现这个方法也可以用于钝角三角形。”显然，学生的目光聚焦到了“两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，每个三角形的面积是平行四边形面积的一半”，经过学生们的实践探索，三角形面积计算公式的得出显得水到渠成。

上述案例中，教师充分尊重学生的主体地位，激活学生自主探究的意识，让学生享受到数学学习的快乐，真正使学生在探索中体验，在体验中升华认知。

三、设计辩论活动——实现知识建构

在数学课堂教学中，由于认知经验的局限，难免会形成学习的困惑。这时，教师可以设计辩论活动，点燃学生的思维之火，让学生的思维在舌尖上自由跳跃。“道理不说不清，知识不辩不明”，在辩论中可以促使学生更好地合作交流，提升他们思维的深刻性，以促进学生共同发展。

在教学平均数时，教师出示了这样一道题目：小马准备过河，小马的身高是125厘米，小河的平均深度是115厘米，你认为小马能过这条河吗？会有危险吗？题目一出示，有学生立即说：“可以过河。”也有学生说：“不可以过河。”两种意见相持不下，到底哪种意见正确呢？教师决定让学生进行辩论：

生1：我觉得小马可以过这条河，不会有危险，因为小马的身高比河水的深度多10厘米，水不会没过小马的头。

生2：我认为生1的说法不正确，因为说的是平均深度是115厘米，说明有的地方有可能超过这个数据。

生3：我同意生2的意见，如果小马走的地方超过125厘米，小马就会有危险。

……

上述案例中，教师将平均数的知识渗透在现实情境中，让学生在辩论中逐步明了问题的本质，对所学知识的理解也能更加透彻，既发展了智慧，又提升了能力，完成了知识的建构，并间接地培养了学生的语言表达能力。

总之，在课堂教学中设计有效活动，可以加速学生对所学内容的理解与吸收，推进学生快乐学习。因此，在今后的教学过程中，教师应在研读教材的基础上，开展活动化教学，将枯燥、抽象的数学知识融于生动有趣的数学活动中，拓展学生的数学思维，促进学生发展。