创设多元平台 助力学校课程改革

■河北昌黎第一中学 刘延增

创设多元平台 助力学校课程改革

■河北昌黎第一中学 刘延增

提高质量是兴校办学的永恒主题，教学改革是实现跨越发展的必由之路。近年来，昌黎第一中学在教育教学实践中，充分挖掘和利用现有资源，创设“五四系列”课改平台——领导、研究、指导、实施、交流等五个大平台，每个大平台下设四个小平台,积极推进学校课程改革。

一、创设课程改革领导平台

俗话说“搞好搞不好，关键在领导”，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内稳步推进，这场改革的深度、广度、难度和复杂性都是前所未有的。为使学校课程改革工作真正做到领导有力、措施落实，真抓实干，必须要建立健全领导机制。为此，我校成立了以一把手校长为组长的课程改革领导小组，并根据学校实际、学生实际、教师实际，制定了《学校课程改革工作计划》。课程改革领导小组的主要任务是整合学校资源，协调各方关系，依据学校实际情况进一步完善学校课程改革实施方案，制定推动新课程改革实施的相关制度和激励机制。

为充分发挥课程改革领导的组织、协调和指导作用，学校又成立了四个课程改革专业指导小组：由科研处牵头的课程改革研究小组，以校内外专家为主体的课程改革指导小组，由教务处和政教处负责的课程改革实施评估组，以资源共享为目标的课程改革交流小组。各小组成员在分工负责的基础上，制订个人目标工作责任书，对每学年自己分包的课程改革任务制订切实可行的组织方式、实施办法和目标达成方案，并定期深入到各班级实际听课、评课，并有针对性地发表意见。

在课程改革领导小组的统领下，我校把国家先进抽象的课程改革理论与本校具体复杂的课程改革实践相结合，进一步提炼学校的办学理念。如，我校在认真学习《基础教育课程改革纲要》精神的基础上，提出了自己的学生成长目标——身心俱健，德才兼备，中外统揽，家国共济。这一提法简洁明了，好记好背，切中要害，极具普适性和警示性，与最近教育部公布的学生核心素养目标的精神实质可谓高度默契。

二、创设课程改革研究平台

为适应基础教育课程改革要求，大力推进以校为本的教学研究和教师培训制度建设，切实解决学校教研组工作中存在的问题，学校组建了由学校科研处牵头，以教研活动和科研活动为载体，以不定期研讨为主要形式的课程改革研究小组。教研重心下移，积极探索实现五个方面的转变：由自上而下的教研方式为主，向自下而上教研方式的转变；由教学大纲的解释者向新课程的研究者和实践者转变；由教学水平的鉴定者向教师专业自主发展的促进者转变；由重点研究教师的教向研究学生的学转变；由侧重教材教法研究向课程理念和教学规律的研究转变。学校教研主任带头深入课堂，立足实际，从实践中来，到实践中去，踏踏实实地为学校、教师、学生服务。

在课程改革研究组下面，我们还成立了四个小组：一是调研小组，由学校中层以上从事教学工作的领导组成，每个领导每周至少听两节推门课，依据课程改革需要与师生座谈；不定期召开调研会；利用周五上午的班子例会，就学校课程改革问题和情况进行交流和研讨，交流情况和研讨结果通过《教学快讯》及时反馈给广大师生。二是科研小组，由学校科研处、大课题组和微课题组构成，以立项的形式进行课程改革研究活动，课程改革研究成果在校内交流和推广。三是教研小组，由科研处牵头，依托学科组和备课组，学校各级领导分派到各组指导工作，组长负责主持教研活动；除集体备课外，每周必须定期开展一次学科教研活动，不定期开展其他课程改革教研活动。四是探究小组，协助各学科备课组开展探究活动和教师自行进行的探究活动。另外，我校教师一向有合作探究、同伴互助的良好习惯，经常开展备课组内的“同课异构”和“异课同构”，教师个人还积极进行“同课重构”探究活动，这种边改革边探究的教研活动促进课教师素质的不断提高。

三、创设课程改革指导平台

在学校课程改革实践中，我们始终把提高教学指导的针对性和实效性放在首位，一切服务于教师，一切服务于教学，并专门成立了以校内外专家为主体的课程改革指导小组，其主要任务是分层次组织实验年级教师赴课程改革前沿地区考察、培训、学习，使学校课程改革实验工作走上健康发展的轨道。

目前，我校的课程改革指导小组主要通过以下四种形式全面开展指导工作：一是以邀请专家讲学和现场把脉为主要形式，以期实现拓展教师理论视野、把握课程改革方向、强化理论指导和实践纠错的目标；二是邀请省市县教研员来我校调研、摸底、指导课程改革；三是由我校各级骨干教师、教研组长、备课组长组成的校本教研团队，带动全校范围内的常规听课、评课活动；四是开展师徒结对活动，具体分为学科教师结对和班主任结对两方面，学科教师结对是优秀骨干教师指导新教师，班主任结对是优秀班主任指导新班主任。

通过这个平台，我校不仅开展了大量的校本课程改革培训和指导活动，还组织了系列化的“走出去”与“请进来”的课程改革培训和指导活动。

四、创设综合实践活动平台

在新一轮课改中明确规定高中生在校三年学习期间，要完成研究性学习15学分，社会实践6学分，社区服务2学分，且这23学分是必修学分。如何保证完成这23学分，是决定本次新课改成功与否的一个方面。因为研究性学习就是让学生动脑动手，通过理论研究探讨和动手实践活动来完成知识的学习过程，这项活动开展得好与不好，直接关系到学生学习观念的转变。我校课改小组对此有明确的认识，专门成立了四个综合实践活动实施小组：一是教务处组织，侧重课程全面实施，优化三级课程结构、完善校本课程体系、保障国家课程实施；二是科研处负责，侧重课堂教学改革，以“争做满意教师，打造高效课堂”为目标，落实我校“五环教学法”“先学后教、以学定教”等课堂教学模式，提高课堂质量和效率；三是学科组牵头，备课组配合，组内教师积极参与，以集体备课、组内听课和评课、师徒结对子为主要形式的课程改革实施平台；四是由团委会管理，组织丰富多彩的校园文化活动，启发学习兴趣、开发学生个性特长。

通过这个平台，我校还组织了一系列课程改革活动，如，实施校本教材和教学资料编写工程，组织课型改革汇报课，检查教学设计和听课记录本，开设了《昌黎民歌》《品读昌黎》《生命教育》等二十多门校本课程，组建“汇灵书画社”“欢乐影影儿摄影社”“阳光季节广播站”等学生社团。这些校本教材贴近学生实际，丰富了学生生活，突出了学校和地域特色，有力地推动了我校新课程改革的落实。

五、创设课程改革交流平台

对于新一轮基础教育课程改革，我们比较缺乏学习的资料和经验，特别是绝大部分教师没有机会和条件参加高层次的培训，对课程改革的理念缺乏深层的理性认识，对课程改革的实验活动缺少模仿和借鉴，因而，在实验过程中难免出现很多困难和问题，我们创设了课程改革交流平台：一是科研处、政教处分别牵头进行的教育教学系列讲座，分享交流课程改革经验，具体包括任课教师经验交流和班主任经验交流两个层面；二是备课组的“三课”活动（过关课、达标课、优质课）；三是以领导评课活动为主要形式的课程改革理论、方案、经验交流平台；四是以《碣阳教研》杂志、《碣阳》校刊、《教学快讯》和《德育导报》内参为主要载体的课程改革经验交流平台。此外，还定期召集各年级教研组长进行教学分析，要求各学科教研组对新课程实验中取得的经验、出现的问题进行广泛的交流和研讨。推广成功的经验，提出阶段性的指导意见，做到问题及时发现、及时纠正，经验及时总结。