让培智数学与思维培养牵手而行——以数学课“前后”为例

江苏省南通市通州区特殊教育学校 刘晓红

让培智数学与思维培养牵手而行
——以数学课“前后”为例

江苏省南通市通州区特殊教育学校 刘晓红

对数学课《前后》的教学过程进行分析，阐述智力障碍学生思维培养的方法。注重感性材料的积累，强调多次训练的重要性，重视表述过程的完整，循序渐进地帮助学生理解前后的概念。

智力障碍学生；数学；思维培养

思维是人们对事物的间接认识，是人类的一种概括活动，可是思维的这个过程对于智力障碍的学生来，显得尤为困难。智力障碍学生不同于普通学校的学生，他们的思维具有具体性，但是概括能力薄弱。他们学习的持续性短，对知识的理解和记忆具有片段性，欠缺抽象思维，理解力薄弱,数学思维的发展严重滞后。因此，在生活中、课程中要对学生思维进行有意识的培养。从长远来看，每个培智数学教师对学生思维的培养要形成一定的体系，做到心中有杆秤。本文主要通过对数学课《前后》的教学过程分析，阐述智力障碍学生思维培养的方法。

一、培养观察能力，积累感性材料

智力障碍学生直觉速度缓慢，从接受刺激开始，到将信息传入大脑皮层相应的部位，以及对输入感觉信息的加工，最后将知觉特征综合成一个整体的过程中的每一个环节，智力障碍学生都需要更多的时间。他们感知不全面，没有形成观察的习惯，常常对于身边的一切都显得漫不经心。因此，教师需要着重培养学生的观察能力，在教学中注意积累感性的材料。

培智一年级“前后”这节课，课堂伊始，我先提出几个学生能够理解的简单问题：说一说听课老师坐在你们的哪里？你们的前面是谁？用简单的问题帮助学生明确“前”、“后”的概念，形成感性的认识。紧接着，我又提问学生：“说说刘老师的前面是谁？后面是谁？”待学生答对之后，再换个方向，请学生继续回答我前、后分别是谁。通过简单的变化位置，让学生们理解到方向变了，前后的顺序也会发生变化。接下来，我将权力交还学生，请他们介绍自己的前后分别是谁。再进一步引导学生观察自己的前后是否只有一名学生，由此又引出教室最前面以及最后面的概念。

这节课的内容对于普通学生来说可能三言两句就可以说清楚，但是对于智力障碍学生而言，却具有一定的难度。带领学生初步感知前后的时候，我充分调动他们的视觉观察，用简单的极易理解的问题层层递进，在一层层的感性材料中，提升学生对于“前后”概念的认识程度。

二、多次训练的强调

人们普遍认为，智力障碍学生的识记速度缓慢，同样的内容，他们需要的识记时间更长，而且他们对信息的保持效果差，很容易遗忘，再现和再认困难。智力障碍程度越高的儿童，记忆的缺陷也就越严重。这就需要教师在教学过程中，通过多次训练对所学内容不断进行强调，加深学生的印象。

在课堂的第二环节，我引导学生了解前后的相对性，让他们能正确地描述两个人的前后关系。开始，仍然用相对简单的问题导入，以两个同学为例，请学生们说一说谁在前面？谁在后面？换掉其中一位同学之后，请学生们再说一说谁在前面，谁在后面。通过这样的安排设置疑问：为什么某某同学一会儿在前面，一会儿在后面？用这样富有深意的安排，帮助学生们感知前后位置的相对性，在说明位置关系的时候需要说清楚谁在谁的前面，谁在谁的后面。这是个简单的思维问题，对于培智学生，尤其是中重度的智力障碍学生而言，也是比较难以理解的。我在接下去的课堂当中，给予学生多次机会来表述这样的位置关系，以不同的学生组合（教师任意点名学生、学生自由挑选同学），请学生描述谁在谁的前面，谁在谁的后面。

对于简单的问题，如果强调多次重复，教师也需要进行灵活的安排，通过内容、环节的细小变化来丰富课堂，也让学生在进行多次训练的时候更加的投入，取得更好的效果。

三、表述过程的训练

智力障碍学生受认知能力的限制，很多学生的语言表达也存在很大的问题，他们对于正常交往手段的掌握显得力不从心。例如，他们很少会主动与人交谈，在回答老师问题的时候，他们常常低头显得局促，并表现出目光游离、心不在焉的样子。因此，要使他们的思维发展，首先要使他们的表达能力得到提高。在课堂中，学生回答问题的时候，教师要关注他们的表达，要培养他们完整表述的能力。

基于课堂第一、第二环节的铺垫，在课堂最后，我要求学生能够正确描述三个同学的前后关系。我提出问题：“老师现在要找一个我们班的聪明宝宝，他坐在某某的前面，在某某的后面，这个同学是谁呀？”类似于游戏的方式，请学生们找出相应的同学。在学生找出该名同学后，要求学生完整地描述这个聪明宝宝的位置。学生仅仅说出名字是不够的，强调他们完整地表述。当智力障碍学生们在进行这样的表述的时候，其实他们的大脑也在积极地思考，他们的思维正在按照教室里面的顺序“排列前后”。而后，教师来描述前后关系，请学生按照教师的描述找出相应的位置，再尝试自己完整地表达同学的位置。

四、循序渐进的发展

智力障碍学生的思维直观具体，缺乏分析、综合、抽象和概括的能力。他们的思维大多停留在具体的形象思维阶段，受事物的具体形象或表象的支配，难以透过现象来寻找事物之间本质的内在联系。而数学本身是门逻辑的学问，讲求层次性。一堂好的数学课往往层次分明、循序渐进地推进课堂内容，由浅到深，由感性材料的积累到理性认识的升华。

培智一年级《实用数学》中《前后》这节课，内容很简单，但是要让学生掌握前后的概念也并不是一件容易的事情。纵观这节课，我从注重观察的运用，实现感性材料的初步累积，到适当举例，明确前后的相对性，最后将前后关系带入到三个同学之间，明确谁在谁的前面，谁在谁的后面。三个环节依次推进，由简单到复杂，内容的设置取材于生活，完全在课堂上展示，容易给学生以代入感。

在每个环节中，问题的设置同样做到由简到难，层层递进。既重视学生成功的体验，又追求合理的障碍，引导学生思考，促进学生思维的发展。从学生描述两个人的前后关系到描述三个人的前后关系，在学生表述的过程中，对前后的概念更加清晰。

数学课堂的魅力不是简单数字的堆砌，而在于课堂展示出的层次性和逻辑性。培智数学的课堂不能因为学生智力的缺陷，认知水平的低下，就变成枯燥的形式化的课堂。简单的内容同样蕴含着数学的魅力。培智数学教师必须从学生实际出发，从课程内容出发，尽全力让数学课堂也可以牵手逻辑培养，促进智力障碍学生思维的发展。