小学数学课堂灵动的策略研究

重庆市城口县周溪乡中心小学 王仁兵

小学数学课堂灵动的策略研究

重庆市城口县周溪乡中心小学 王仁兵

瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”学生的思维能力主要是在他们获取知识的过程中、在知识的掌握过程中发展起来的。数学是思维的体操，所以促进学生思维的发展是我们数学课堂教学的灵魂。

数学知识往往是比较抽象，而小学生的心理认知特点却是感性的。数学教师应该发挥自己的聪明才智，在课堂演绎出数学活生生的灵气来。只有这样，才能让毫无生气的课堂变成智慧、灵动的课堂。

我们的数学课堂，倘若能如水般灵动，那么，必将呈现出无限生机，学生不会为了“学”而“学”，教师也不会为“教”而“教”，教师对于“教”，学生对于“学”将更有热情。作为数学教师，要让课堂充满灵动，让课堂成为师生思维碰撞的场所，充分点燃学生思维的火花，首先是立足于生本思想的基础上的，充分了解学情，呼唤课堂回归，将课堂还给学生，促进学生学习主动性和学习能力的提升，让课堂在师生的共同成长中绽放灵动的精彩。那小学数学课堂如何才能充满灵动呢？我尝试从以下几个方面着手探究：

一、课堂灵动在于充分了解学情，灵活处理教材

课程改革离不开课程资源。教科书是素材性的课程资源，但它又不是唯一的课程资源。要让课堂充满灵动，教师应该是善于整合各种课程资源的，教师要做的一项重要工作就是“自主整合”，即将教科书的课程资源和其他课程资源有机地组合起来，为教学服务，“整合”不是“拼合”，而是有机地“结合”。通过课程的有效整合，能够丰富课程资源、扩大学生的认知范围，提高课堂效率，这就有利于创设情境，激情导入，更有利于培养学生素养。

课前，每位教师都要在了解学生、读懂教材编排意图的基础上，精心重组教材，将教材上很多与学生生活实际脱离的例题进行整合、深挖，激发学生的兴趣，激发学生探究的主观愿望。这样不但很好地完成了教学目标，还深化了教学内容。例如：在教学“钟表的认识”时，结合学生对钟表的已有认知，先出示一个没有指针的钟面，引发学生已有的认知冲突，让学生发现缺什么，引出了分针、时针的比较，比较时不但从长短、粗细进行比较，还结合动画从它们的速度比较，为之后的教学埋下伏笔。认识整时时，老师完全让学生尝试认，学生纠正，学生找出方法，并让学生动手拨出整时，最后让学生写出整时，感受11:00和11时写法的区别，优化写法，渗透符号化意识。

二、课堂灵动在于凸显学生主体，还给学生课堂

小学数学新课程标准指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”新课程注重将课堂还给学生。通过教师选择开放的内容，提出开放式的问题，采取开放的教学方式，使得课堂有效链接生活、链接社会，真正实现课堂由封闭走向开放、由课内走到课外，更加具有生命的活力，让小学数学课堂充满灵动。

英国教育家威廉•亚瑟说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”传统的课堂教学，教师是主角，是话语权的拥有者。但学生的能力并不是教师讲出来的，而是要通过自主动脑思考、体验和领悟，才能真正得到提高。因此，教师提高课堂效率的基础就是让学生自主学习，让学生自己领悟，教师的任务就是适时地讲解、点拨、引导。

如何在数学课堂教学中培养学生的个性和创造性，应当成为当前课堂教学研究至关重要问题。作为教师，要充分相信每位学生，应认识到没有激发不出主体性的学生，只有不会激发主体性的教师。因此，我在数学课上，把课堂还给学生，采取小组合作学习的方式，围绕学生自学（学生独立学习）——学生互学（小组交流）——学生展学（小组汇报）——教师讲学（只讲学生没理解和没讲到的）——当堂检测（对学生当堂的学习效果检测）的五个环节进行教学。在这五个环节中，重点在“引”和“导”上下功夫，只要学生能做的都让学生完成，真正把自主学习的权利还给学生，把课堂还给学生，让学生在课堂上自主地学习，最大限度地发挥学生的主观能动性。通过一段时间的实践，效果非常明显，学生学习的积极性提高了，主动性增强了，学习能力也有明显的提高，师生互动，生生互动明显增多，听过我课的同事们都说：“你班的学生灵气十足啊！”

三、课堂灵动在于适时巧妙追问，开放学生思维

小学数学课堂教学是师生共同以解决问题为核心展开的，提问是教学过程中师生与生生之间经常发生的—种对话，而所谓“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究，让课堂真正充满灵动。教师适时有效的追问可以为课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的学习素养。追问作为前一问题的延伸，被更广泛地运用各个教学环节，尤其是在新课程理念下，追问在小学课堂教学中的运用体现着越来越明显的作用。

巧妙的追问是引导学生深度挖掘教材的必要手段，是培养学生思维能力的重要途径，是教师让课堂灵动起来的基本技巧。如：在比较时针、分针的时候，学生已经回答了从长短，粗细比较后，老师追问：“想一想，我们见过的钟表，除了长短，粗细有区别外，你还发现了有什么不同吗？”让学生根据自己对钟表的已有认知，想到除了长短、粗细外还有他们的快慢不一样。在教学将加法算式改写成乘法时，8+4+8+4有的学生已经想到8+4+8+4=8×3，但老师还继续追问到：“除了这样改写，还可以怎样写呢？”引导学生进一步思考得到4×6的答案。又如：老师在让学生明白作息时间表上两个10:00分别是表示上午10:00和晚上10:00，为什么呢？你能改进一下这个作息时间吗？一系列的追问既让学生加深了整时的认识，又对合理的作息时间有了一定的认识，同时激发了学生思考的兴趣。

总之，让小学数学课堂充满灵动，并非高不可攀，并非遥不可及，关键在于你对教材的理解和把握，你的教学观、课堂观、学生观是否正确，你的评价观是否科学，你的眼界是否能激发你内在的教学智慧。永远记住一点：心在哪里，智慧就在哪里。厚积而薄发，那么你的课堂就会真正充满灵动。