初中数学教学中如何做到导学互动

江苏省高邮市车逻镇初级中学 陆高平

初中数学教学中如何做到导学互动

江苏省高邮市车逻镇初级中学 陆高平

“导学互动”教学模式是初中数学教学常用的教学模式，它既尊重了教师课堂的主导地位，又给予学生充分发挥主观能动性的空间。“导学互动”模式实现了导入和教学的结合，有利于实现新课程教学目标对初中数学教学的新要求。“导学互动”教学模式虽然已普遍运用于数学课堂，但是仍然存在许多问题，导致“导学互动”模式的优越性没有显示出来。笔者将主要探究“导学互动”在初中数学教学中的具体运用。

初中数学；教学策略；主体性；导学互动

言语式灌输教学是传统初中数学常用的教学方式，这种教学模式放大了教师的作用，而忽视了学生在课堂上的地位。学生长期处于该种教学模式下，自主学习能力、创新能力、想象力和学习积极性都会受到不良影响，最终导致学生懒于自己动脑思考，完全沦为照搬教师所讲理论和公式的学习机器。显然，我国初中数学教育目的不是要培养这种动手能力低的“学习机器”，而是要培养具有主动性、探索性、积极求知欲、思维敏捷、敢于突破的合格初中生。“导学互动”教学模式之所以与当下初中数学教学目标相契合，原因是它有两大优越性。其一是“导学互动”增加的导入的教学环节，降低了数学教学的难度，且成功地吸引了学生的注意力和兴趣。其二是“导学互动”尊重学生课堂的主体地位，将传统的教师讲授转变成互动沟通的形式，极大程度地激发了课堂的活力。

一、创设情境，导入新课

“导学互动”第一步就是“导学”，这一步也是极其关键的一步，它是决定该教学模式是否顺利收效的基础。初中数学内容在小学数学的基础之上难度有所提升，且初中数学教师与小学数学教师的教学方法必定存在较大区别，因此，许多刚进入初中学习的学生纷纷表示数学学习的难度较大，甚至完全跟不上教师的教学节奏。此时教师可以利用“导学互动”的教学模式，在进入新课程学习之前创设情境，导入学习，以免学生因对新知识认知度不足，而整堂课处于云里雾里的状态。譬如，教师在讲《对称图形》时，学生从字面上可能一时难以理解“对称图形”的定义，书本上的定义更是让学生难以理解：“如果一个图形沿着一条直线对折后两部分完全重合，那么这样的图形叫做轴对称图形。折痕所在的直线叫做它的对称轴。”

此时教师不如创设这样一个情境：在课前搜集几张图片，例如北京天安门、故宫、长方形、碗碟、雨伞等具有对称性质的生活实物，用竖线将图片平分，课前展示给学生看，让学生说出所观察到的信息。一个合理的课前情境，将实际生活与书本知识的距离拉近，淡化了数学知识的抽象色彩，使学生较容易接受。

二、课堂交流，积极互动

互动同样也是“导学互动”教学模式中重要的环节之一。传统数学教学课堂中，教师一人发声，学生回答问题的情况都十分少见，教师与学生缺乏沟通，导致整个学习课堂死气沉沉，没有初中学习课堂应有的朝气与活力。学生在消极被动的环境中学习，学习的效果是可想而知的。“互动导学”教学模式要求教师将课堂主体地位交给学生，让学生在教师的指点下带动整个课堂，而不是由教师一个人拖着学生向前走。课堂的交流互动可以从两方面进行，一是学生与学生之间的互动交流，学生之间交流探讨学习问题，分享学习心得，有利于学习成果的传递、学习效率的扩大化。例如，学生在学完《全等三角形》之后，教师留出充足的时间给学生进行问题的交流，学生甲擅长使用“边边边”的定理证明两个三角形全等，而学生乙却对“边角边”定理理解得更为透彻，因此他们交流的话题就应运而生，他们将自己擅长的解题思路教给其他同学，这既实现了知识的互补，同时也增强了班级的凝聚力。其次就是教师与学生的沟通，教师与学生的沟通是指导性的，教师在与学生互动时率先发问，将学生引向有价值的问题上来，帮助学生巩固重点知识，同时也检测学生对于重难点知识的掌握情况。学生亦可以不按照教师的解题方式回答问题，探究新思路，提出对该问题全新的思考，积极地锻炼自己学习探究的主动性。教师与学生之间的互动实现了教和学的双向互动，彻底改变了传统的数学教学模式，它的优越性也使得教学效率稳步提升。

三、化零为整，综合归纳

相对来说“导学互动”将传统的板块式教学转化成了较为零散的学习，从教学的导入到学生自学，教师指点，再是学生之间、师生之间的互动仿佛都是将一整块知识掰碎送到学生脑海中。这种方式虽然降低了学生学习的难度，但是它将知识过于细化，加重了学生记忆和知识分类的负担。因此“导学互动”教学模式最后关键的一步是教师将知识化零为整，梳理归纳。将学生的思维理清，完善学生的数学知识网络。例如，在通过“导学互动”多个学习步骤之后，学生情绪高涨，学会了多种平行线判定的方式。但是教师仍然要对学生所掌握的知识定理进行相关的总结与归纳，使学生形成清晰的知识网络：“1.同位角相等，两直线平行。2.内错角相等，两直线平行。3.同旁内角互补，两直线平行。4.平行于同一条直线的两直线互相平行。5.垂直于同一条直线的两直线互相平行。”只有在进行这样一个知识总结之后，“导学互动”才算完成。

以上就是“导学互动”教学策略在初中数学教学中的具体运用，教师首先要创设情境，其次尊重学生的主体地位，将课堂的主动权交给学生，增加互动的环节，营造浓厚的学习氛围，最后将知识化零为整，将学生的知识系统化，清晰化。

[1]蔡祖忠.初中数学互动教学探讨[J].中国现代教育装备，2009.

[2]何宁.论新课标下初中数学课堂教学中的辩证教学艺术[J].科教新报，2010.