让学习生活化——在数学教学中激活学生思维

江苏省昆山国际学校小学部 丁 昕

让学习生活化——在数学教学中激活学生思维

江苏省昆山国际学校小学部 丁 昕

数学来源于生活，又解决着生活中的各种问题。教学中我们可以以新的教育教学理念，人人参与学习的全过程，通过联系生活、开展活动、组织有效的小组学习等方式，让学生自觉参与教学活动。

来源生活；自主合作；运用生活

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是数学与生活的精彩描述。可见，数学是来源于生活，而又应用于生活的。

一、联系生活，创设学生熟悉的生活情境

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的数学情境，善于挖掘教材潜力，让学生发现数学就在自己身边，激发学生饱满的学习热情。

例如，在教学“比较数的大小”的时候，我创设了这样一个情境：我先问学生3月12日是什么节日？生答：植树节。我接着说在植树节这天，每人都要种上一棵小树苗来美化我们的生活环境，今天也让我们跟随小天使去美丽的大森林瞧一瞧吧！（出示两棵树图，一棵78岁，一棵100岁）森林里有两个树爷爷争吵着，它们都认为自己的年龄大，你能帮助它们比比谁的年龄大吗？学生说出比的方法。师：可以用哪个数学符号来表示它们之间的大小关系呢？师：这时，树精灵走来了（出示35岁的树），它们也想来凑凑热闹，想与两位爷爷比比，结果会怎样呢？说说你是怎样比的，比的方法是什么？（板书：78＞35或35＜78）接着教师导入新课：刚才大家用比较数的大小的方法比较了树的年龄，今天，让我们一起去大自然走走，继续用比较数的大小的方法去解决生活中的一些有趣的数学问题。

二、开展活动，让学生自觉参与教学活动

新课程标准强调要让学生自主、探索、合作。因此，教材根据新课程标准新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，引导学生积极主动地参与学习过程。

例如，我在教学一年级下册的一道数学题“有一队小朋友，小红的前面有5人，她的后面有7人，一共有多少人？”时，我是这样设计的：先让学生把图上的文字读一读，再分四大组讨论图意，找出解决问题的办法，再全班交流。接着由学生自己上来表演：一人扮演“小红”，前面5人，后面有7人。（让学生根据题意上台来排队。）从而理解这队人分了几部分，是哪三部分，然后让学生列式计算。这样问题很快就解决了，不需要老师去讲解，由学生自己独立解答，自由、主动地参与到活动中去，自主探索、合作学习，使学生尝到了成功带来的快乐。

三、组织有效的小组学习

新课标积极倡导合作交流的学习方式，在数学课标的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已成为重要概念之一。然而，过去学生学习处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。在平时的数学课上，我们都会组织学生进行小组讨论的合作学习，但是，仔细观察，我们发现这些讨论仅仅停留在形式上。所以，我们应该组织学生开展真实有效的小组合作学习。

例如，在学习“认识图形”时，安排学生分小组讨论：“生活中有哪些物体可以看成长方体、正方体、圆柱体、球体呢？”这个问题与生活实际联系紧密，学生讨论得十分激烈。我来到他们中间，发现有几个小组对讲台上的粉笔盒发生了争议，有的认为那个粉笔盒是正方体的，有的则认为是长方体的。于是，仔细观察了一下粉笔盒，原来这个粉笔盒的正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应该是长方体。这个争议的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是，我立即取消教案上原定的环节，改为再一次深入探索正方体和长方体的区别，采取让学生观察、触摸、比较等形式来辨别。又让学生观察他们带来的正方体的化装品包装盒，以及药品包装盒等特殊的长方体。当老师再次举起那个粉笔盒时，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”。这时我感到很欣慰，由于教师的参与，及时从他们的讨论中发现了问题，并指导他们圆满地解决了问题，让学生真正掌握了知识，这才是我们小组合作探究的最终目的。

四、运用生活，总结归纳

对于低年级的学生，对感兴趣的事物注意力较易集中。他们的思维以形象思维占主导地位，直观生动的形象容易引起他们的兴趣。教学中我借助游戏活动，让学生在有趣的游戏活动中把问题的情境显现出来，进行参与、自主学习，还可以帮助学生更快、更好地理解题目，大大提高了学生学习数学的兴趣。

例如，我在教学这样一道题目“一个足球50元，一个排球40元，付给售货员100元，应找回多少元？”时，一般学生读了题目之后，对“付给、找回”不能理解，但是如果借助游戏形式把买卖的过程表演出来，再配上对话，学生很快就能被问题的情境吸引住。观看之前，老师抛出问题：请同学们边看边想，你看到了什么？知道了什么？学生会认真主动地观看，看完请学生讨论后回答，他们就会明白“付给”就是拿给的意思，“找回”是阿姨还给小朋友的钱。最后转译成数学算式就简单了。通过这样的形式活动，把枯燥无味的数学课变得生动、有趣、熟悉、自然了，大大提高了学生学习数学的兴趣和效率。

总之，数学来源于生活，又解决着生活中的各种问题。教学中我们可以以新的教育教学理念，人人参与学习的全过程，充分利用现实生活中的题材，鼓励学生去经历、发现、提出生活中的数学问题使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。把数学学习与生活紧密联系起来，做一个生活的有心人，感受数学在日常生活中的作用，从而激发学生主动去学数学、做数学。