小学数学教学中课堂提问存在的问题及反思

江苏省扬州市宝应县开发区国际学校　汪必前

小学数学教学中课堂提问存在的问题及反思

江苏省扬州市宝应县开发区国际学校汪必前

德国著名思想家爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在现代教学中，课堂提问无疑是教师与学生交流的主要形式，尤其是在小学数学的课堂中。本篇文章主要分析论述了现今小学数学课堂提问存在的问题，以及对此种现象的反思与建议。

小学数学；教学；课堂提问；问题与反思

在传统的教学中，教师占主导地位，在课堂中与学生的交流互动较少。而在现代教育课程改革的影响下，教师普遍改变了传统观念，开始重视学生的主体地位，课堂提问也随之变得重要起来。其实，在教学过程中，课堂提问起着相当重要的作用，它不仅能够使学生的思维快速运转，激发他们的学习兴趣，还能活跃整个课堂的学习氛围，从而提高教学质量。但是，在当代的小学数学课堂中，课堂提问这一环节还存在着一些不能忽视的问题。

一、课堂教学中提问环节存在的问题

以下把课堂提问存在的问题分成了三类，分别从教师所提的问题、学生和教师对学生的评价三方面来阐述。

1.教师提问题时急于求成，问题数量过多且没有新意

在小学数学的课堂中，有些教师由于赶进度，往往在刚刚提完问题后，要求学生立刻给出答案，没有给学生足够的时间与空间去思考。其次，教师在一节课中，提问次数过多，而且问题多单调乏味，使得学生的积极性不断下降。

2.小学生回答问题意识淡薄，导致教师选择同一批积极的学生回答问题

大多数小学生都对教师存在着畏惧心理，在教师提问后没有足够的勇气站起来。长此以往，导致学生的胆量越来越小，一直处于被动状态。而往往有一批积极上进的学生，他们敢于举手回答上课时教师提出的问题，于是教师会一直选择这样的学生来回答问题。

3.教师在学生回答完问题后多评价为同样的话，没有分析，不够明确

教师在听完学生的回答后，多回答“说得好”、“正确”等。却没有具体地表明好在哪里，分析不够具体，缺乏适当的鼓励。

以上的这些问题，其实在现代的课堂中也存在普遍现象。但是这些是不科学的，是不可行的。它们不仅不能达到预期的教学效果，体现出课堂提问这一教学方法原有的优势，并使在新课改背景下的学生受益，还会扼杀学生的积极性，产生更加严重的后果。因此，为了达到“课堂最优化”，使课堂提问这一教学环节更具有科学性与可行性，我们提出了以下建议。

二、解决课堂提问问题的具体解决措施

1.讲究循序渐进，提问具有趣味性

教师应该坚持循序渐进的原则，对于在什么样的情况下适合提问了然于心，才能真正提高课堂效率。这就要求教师在上课之前做好充分的准备，认真研读教材与大纲目标，全面挖掘适合提问的知识点，并且知晓每一个问题适合在什么样的情况下提出，以达到良好的教学效果。另外，对于教师所提出的问题也有极高的要求。问题应该具有趣味性，能够吸引学生的注意力，使得学生在思考的过程中享受快乐。然后，教师还应该掌握提问的艺术性，对班上同学的性格、成绩、爱好等做一个全面的了解，根据这些情况有针对性地进行提问，并且保持良好的语言、姿态以及形象等，使学生从内心真正地想要学习，提高学习质量。此外，还要善于根据课堂的实际情况，来及时调整问题的难度和提问的方式，以把握课堂的知识要点和教学进度。

2.积极引导，全面发展

教师在进行课堂提问时必须坚持面向全体学生，积极引导，使得全班同学都能在学习中收获知识。那么到底应该怎么做呢？我认为，教师在准备问题时，可以采取这样的策略：在尖子生与中等及偏下的学生中，教师不能偏向任何一方。于是只能进行分类引导，对于尖子生，可以在稳步发展中上升；对于中等成绩的学生，可以循序渐进；对于后进生，放低要求，鼓励教学，这样才能对全班学生进行全面发展。教师应该根据每节课的教学目标，教学要求以及重难点来选择回答问题的对象，并且可以采取不同的问答方式。例如，自由抢答，学生个别解答，分小组进行讨论后派代表回答等。教师应该提出要求，在一位同学回答问题时，其他同学都要全神贯注地听他说，再与自己的答案进行对照，甚至还可以设置一个小口令，来快速集中学生注意力，这样就能够使全班同学积极动起来，用心思考问题。例如，在教学“某厂投入25万元进行技术改造，比计划节约5万元。节约了百分之几？”这道题时，就有学生是这样解的：用5除以25，再乘以100%。面对错误，我没有立即给与否定，而是板书出算式，追问：“你是怎样想的？”学生回答说：“节约百分之几，就是求实际比计划少百分之几，用实际比计划少的钱数除以计划的钱数，再化成百分数……哦，老师我知道我做错了。应该用5÷（25+5）×100%。”我笑着又说：“发现错误了。那么，谁能知道5÷25×100%求的是什么？”（学生答）其实学生是有差异的，即使一个成绩很好的学生，也难免会有出错的时候，而一句“你是怎样想的”，既让学生理解了道理，掌握正确的解法，明白自己的错因，也避免了老师否定评价所带来的尴尬与负面影响。

3.增强提问的后期巩固，提高提问效果

在处理学生的回答时，教师应不仅仅是简单的判断，而是对于学生回答的具体分析与评价。如果学生回答较好，应指出具体好在哪里，给予一定的赞扬；如果学生给了错误的答案，教师也应该给予鼓励，而不是一味地批评。在课堂中，教师在处理回答时，大多是简单地把答案重复一遍，然后跳过，这样容易让学生产生失落感，降低积极性，从而使得班级的学习氛围减弱。另外，在每节课的工作完成后，教师应该对本节课的内容进行回顾与反馈，对教学成果进行一定的评价，并且可以顺便提到班上同学在本节课的表现，增强提问的后期巩固，提高提问效果。教师应真正将课堂提问作为一门教学艺术，根据教学目的，运用自己的才能，精心准备问题，根据学生的类型选择最佳的提问方式，在自己主导的前提下充分发挥学生的主体作用，真正提高课堂效率。

总而言之，课堂提问既是一门教学技术，又是一门教学艺术。这要求教师既要对教材与教学大纲有全面且精细的掌握，又要了解学生的方方面面。当然，为了学生的成长成才，每一位教师都应该做出自己的努力，全方位提高小学数学教学的质量，不断探索改进课堂提问的方式和方法。

［1］黄光虎，刘家林.小学数学课堂提问的艺术［J］.小学教学参考，2000.

［2］范慧歆.培养学生提出数学问题能力的方法与途径［J］.教育与职业，2010（27）.

［3］李小波.立足兴趣培养，提高数学才能［J］.现代阅读（教育版），2012（09）.