英语课堂教学互动模式研究

王新苗

摘 要：随着英语教学改革的不断深化，以学生为中心的教学理念在我国教育界备受关注，并日渐成为基本的现代教学观念之一。然而，该教学理念并未在教学实践中得到充分体现，以学生为中心的课堂活动通常成为课堂教学活动的点缀，难以达到预期的教学效果。

关键词：学生；中心；互动模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-304-01

随着中国对外贸易、对外交流的日趋深入，传统教学模式下的语言教学弊端日渐凸显、难以满足个人及社会的需求。 随着教学改革的深化，以学生为中心的教学理念在我国教育界备受关注，并日渐成为一个基本的现代教学观念。

一、创建和谐的互动氛围，提高课堂活动投入度

和谐的同伴关系是小组互动的基础。课堂学习的有效性需要教师创建积极的班级氛围：学习者能够慢慢建立起对于自身学习能力的自信，不会担心自己所犯的语言错误会被同伴嘲笑；学习在一种相互支持的氛围中进行，课堂活动会给他们带来成就感而非挫败感。在教师培训的过程中，哈德斯菲尔德大学的专家们让每位老师在一张纸上写下能够描述自己的文字，折成飞机的形状放飞出去，拾到纸飞机的人去定位它的主人，并进行交谈。此方法能够瞬间打破僵局，并能够在轻松的氛围中找到不同的同伴进行语言交流，打破了传统课堂上只与同桌同学进行交流的局限性。

现代社会需求的多元化趋势，班级学生差异性的变化，学生所偏爱的学习方式的多元化趋势，要求英语教师必须创新教学方法以吸引更多的学生投入课堂互动。同时，语言教师应该注意提升学习者的自信度、学习动机强度；鼓励学生展现自我，把自己的生活经验带入语言课堂。教师应该相信每个学习者都处于语言的发展阶段，而非终极阶段，都应该获得同等的互动机会。为了节约课堂时间、展现教学效果、或增强课堂气氛，教师倾向于让语言能力较好的同学发言。久而久之，语言能力较弱的同学得不到足够的重视、难以获得平等的互动机会，逐渐失去对语言的学习兴趣。哈德斯菲尔德大学的合作学习模式中，把同学们分成若干组，每位同学把自己的名字写在雪糕棒上，放入笔筒中。根据雪糕棒上的名字结组，小组组员可以自由组合，打破了中国传统课堂上就近结组的局限性，进一步促进学生的参与度、组合范围及互动性。教师提问随即选中任何一位同学，小组成员的构成以抽到的名字为准。雪糕棒的使用给每位学习者展示了平等的教学观念、学习氛围、提供了平等的关注机会。

二、滚雪球，增强组间充分互动

根据社会建构理论，人们接受新知识输入时，新旧知识会发生同化或顺应，学习者需要将新知识与原有知识进行联系、搭建、并将其纳入已有知识中，从而实现新旧知识的融合。单纯被动接受课堂上教师输入的语言信息难以实现深层次的理解、内化，更谈不上语言的产出。语言产出还需要培养学生创造性思维能力：学生能够较快的理解新的理念、从不同角度看待事物、以及产生自身独到见解的能力。如何在英语课堂上使学习者的思想迸发、不因固化思维而“无话可说”，需要语言教师创新教学方法、找到激发学生创造性思维的互动模式。

在英语课堂上，小组讨论成为较为常见的互动方式，讨论后多由小组代表进行观点总结陈述，但小组与小组之间的互动并不充分。同时，对于多个话题，教师通常只能选择让不同小组讨论不同的话题，话题之间难以交叉。在教师培训中，哈德斯菲尔德大学专家在教室的几面墙上分别贴上附有不同话题的纸张，每个小组组员持不同颜色的彩笔站在自己的讨论话题旁边、写下讨论的结果。一段音乐过后，集体走入下一个话题，以此类推，像雪球一样滚动起来，最后各小组分别走回最初的话题。教师们惊奇的发现，自己最初的话题下面竟然多出很多刚才没有想到的观点。通过滚雪球活动，同学们的思想像活动本身一样滚动起来，不仅可以针对不同话题提出自己独到的见解，其他小组对同一话题的不同见解亦可一目了然，实现了充分的小组间互动、甚至全班互动。

三、引入课堂趣味元素，创造性使用教具

学习者进入大学阶段，身体、智力趋向成熟，语言教师因此常常忽略了教具的使用。为了提高学生课堂活动参与度，合作型和创造性，哈德斯菲尔德大学注意挖掘使用不同的、新奇的教具以增加课堂活动的趣味性、吸引学生参与，如：橡皮泥，吸管、便签纸、游戏教具等，学生们一般会对新奇的教具产生兴趣。新奇的教具不会降低学科的严肃性，相反，它能够帮助提高注意力的保持、拓宽思维、降低倦怠情绪。以飞行棋为例，小组同学每完成一个语言任务则前进一步，最先到达的小组为胜。学习者在趣味合作和挑战中完成了学习任务。同时，语言教师应该做到反思活动的趣味性以及评估所达到的教学效果。有创造性的使用教具、增加“惊奇”元素、可能会给课堂教学带来意想不到的效果。

四、多元评价机制，促进反思性教与学

英语教师作为学生语言学习的促进者，需要培养他们积极的自我观、掌握必要的学习策略对自身的学习进行调控，最终培养其自主学习的能力。那些具有负面的自我意识的同学往往因缺乏自信失去语言表达的机会，学习动机偏弱。因此，教师应该鼓励学生对自身的学习效果以及课堂活动做出评价并进行反思。

构建以学生为中心的教学模式，并非完全摒弃传统的教学方式，英语教师需要转变角色，从知识的灌输者转变为学习的促进者。教师根据教学目的和课堂活动类型确定自身的角色定位，作为教学活动的组织者、参与者、评价者，亦或作为课堂知识的呈现者。教师根据学生的学习特点、学习需求、语言能力现状组织教学。教学的重点从语言知识转向语言能力，教师通过各种课堂交互模式促进学习者语言知识向语言能力的转化。