也谈大班幼儿交往能力的培养

浙江省宁海县力洋镇中心幼儿园 袁莹莹



也谈大班幼儿交往能力的培养

浙江省宁海县力洋镇中心幼儿园 袁莹莹

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”对于大班幼儿来说，集体意识以及与同伴交往的意识逐渐增强，他们也易于接受同伴的影响。有研究表明，幼儿期人际交往行为与模式具有延续性，即人际交往能力强的幼儿长大后更收欢迎，反之亦然。从幼儿期起，特别是在即将进入小学就读的大班幼儿中进行人际交往能力的培养显得尤为重要。为此，笔者特别注意在集体教学活动、游戏活动和生活活动中培养幼儿的人际交往能力。

一、重视集体教学活动中幼儿交往能力的培养

集体教学活动是幼儿园一日活动中的重要环节，也是幼儿园组织教学活动的重要形式。在集体教学活动中关注幼儿同伴间的交往，注重交往能力的培养有着积极的意义。

㈠重引导

在美术教学活动《奇妙的七彩光》教学中，我采用了同伴合作作画的教学方式。在孩子们开始作画时，我发现孩子们对合作作画充满好奇，可又无从下手。有的孩子争拿油画棒，有的孩子抢拿大画纸，还有的孩子站在一旁观看。当我发现了这一问题时，我并没有去批评这些孩子的行为，而是引导孩子们思考，合作完成一幅画该怎么做。通过老师的引导，争拿油画棒的孩子放下了油画棒，并对组内孩子说：“对不起，大家一起用吧。”抢拿大画纸的孩子放下画纸，与同伴一起找到一个合适的地方，铺好画纸，然后组内孩子们各自分工，投入到绘画中。在这次活动中，让我反思自己教学方法的同时，也让我更加深刻地体会到，在集体教学活动中培养幼儿的交往能力以及合作意识的重要性。《奇妙的七色光》不仅让孩子们体验到了七色花的神奇和美丽，也发展了孩子们的交往能力，并学会了合作。

㈡抓细节

在集体教学活动中，教师除了关注每个环节的落实外，还应关注每个活动环节中的细节。在《好事情》这一故事教学活动中，我在引导孩子们理解故事的同时，还引导孩子们讨论“妹妹请尤拉一起玩、奶奶请尤拉收拾碗碟，小狗让尤拉给点水喝，尤拉都回答“别打扰我想事情”。妹妹、奶奶、小狗被尤拉拒绝了会是怎样的心情？尤拉这样做合适吗？如果你是尤拉你会怎么做？”在让孩子们懂得好事情要从身边的小事做起，同时也让孩子们懂得拒绝别人给别人带来的伤害，并及时根据故事情节，进行后续的故事表演，让孩子们投入尤拉这一角色，用“对不起”等言语对妹妹、奶奶、小狗进行道歉，而妹妹、奶奶、小狗则原谅尤拉的做法，并用上“没关系”等话语。整个表演活动中，孩子们情意融融。儿童心里学家勒纳·屠阿说“我们应该从最普通的基础开始，教孩子说‘你好’‘请’‘谢谢’，以及回应的话。”而在集体教学活动中，教师有目的的选择一些蕴含人际交往的文学作品进行教学，这是一种培养幼儿人际交往能力的有效途径。

㈢巧生成

这里的巧生成是指集体教学活动后根据课程的教育价值以及孩子们的需求而生成的活动。如在孩子们看了《喜羊羊和灰太狼》这一动画片后，总是兴趣盎然，感概羊羊们太厉害了，总能一起救出被抓的羊儿们。此动画片中蕴含着人际交往的教育价值，于是我趁热打铁生成了教学活动《灰太狼灰太狼几点钟》。活动开始，让孩子们一起演唱《喜羊羊和灰太狼》的歌曲进行热身运动；接着在《灰太狼灰太狼几点钟》的游戏中，孩子们就出现了争论。针对争论我们展开了讨论，并进行了二次游戏，让孩子们自主讨论选出谁来扮演羊的角色，谁来扮演狼的角色，最后小伙伴齐心协力成功地战胜了灰太狼。在游戏中我预设了一个问题：“灰太狼掉进了陷阱，羊羊们会救它吗？为什么？”这个问题抛出后，孩子们热烈地议论起来了，天真的孩子们各抒己见——有的孩子觉得灰太狼不可救，因为它是我们的敌人；有的孩子认为灰太狼知错能改也是是朋友，我们应该原谅它，显然，这些孩子有一颗宽容的心。在活动中征求了大多数孩子的意见，我们还是选择了救灰太狼。我给孩子们提供了一些救灰太狼的工具，让孩子们再次自主交流：我们应该要怎样去救灰太狼。在生成的这个游戏活动中，孩子们产生了交流的意识，了解了交往的重要性，学习了交往。

二、关注游戏活动中幼儿交往能力的培养

游戏是孩子们感兴趣的活动。《纲要》中明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”由此可见，游戏在幼儿的身心发展以及幼儿园教育与生活中具有极其重要的作用。同样的，游戏也是极好的社会性实践活动，可以为幼儿的人际交往搭建桥梁。

最近，我班结合幼儿的实际生活经验创设了“瓶艺馆”这一区角，在区角中，孩子们从家中带来了各种各样的瓶子，他们看看、说说、画画、玩玩，此区域的创设能促进幼儿多种能力的发展。班里的霖霖小朋友特别喜欢这个区域。一天早上，霖霖来的很早，他一个人自得其乐地在一只红酒瓶上画画。八点以后，小朋友陆续来园，这时只听一阵嘈杂声从“瓶艺馆”中传了出来。“老师，快来，霖霖和函函吵起来了，他们在抢红酒瓶子。”紧接着，就听到了函函的哭声。当我走到那里时，霖霖急忙解释到：“是我的，这是我的，是我带来的，不是她的……”我安抚了正在哭的函函，并对她说：“函函，你想玩他的这个红酒瓶是吗？那我们要如何对对方说出自己的请求呢？”函函轻轻地说：“要好好的跟他说，不能去抢。”之后，在我的间接引导下，函函破涕而笑，而霖霖也将自己手中的已经画了一半的红酒瓶子递给函函，说“我们一起画吧。”两个人开心地玩了起来。

“瓶艺馆”的创设，既发展了孩子们的观察能力、语言表达能力、动手能力等，更重要的是为幼儿提供一个温馨的社会交往场所，给孩子们搭建了交往平台，提供了更多的交往机会，同时也让幼儿在活动中轻松学习如何处理同伴之间的关系。在霖霖和函函争抢瓶子事件中，教师的适时介入以及引导，适时适地的教给了幼儿一些简单的交往技能技巧和解决问题的策略，推进了幼儿交往能力的发展。

三、注重日常生活活动中幼儿交往能力的培养

幼儿园日常生活活动是指幼儿一日活动中的生活环节和一些每天都要进行的日常活动，包括进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕、入园和离园、过渡活动、自由活动以及散步等活动。在日常生活活动中蕴含着极大的幼儿社会性发展的教育价值。

在一次集体活动后的休息时间里，孩子们陆陆续续进入洗手间里入厕，这时，厕所里传来了争执的声音，原来是筱熹和丹丹两位小朋友争抢入厕，只听筱熹说“我比你先到，应该我先上厕所。” 丹丹则说“我急，应该我先上。”“你推我，我告诉老师去”……虽说是大班的孩子了，但这样的事情还是时有发生。于是，我利用多种方法引导孩子，让他们在如厕中学会轮流与等待、帮助与分享。同时，创设环境，如在盥洗室张贴正确洗手的图片外，还张贴了孩子们如厕人多时等待如厕的图片、遇到有幼儿如厕急时谦让的“你先上”图片以及 “谢谢你”礼貌用语。环境的创设，潜移默化的影响着幼儿，幼儿通过模仿自然学会了主动交往、等待以及谦让等行为。同时，我还利用幼儿午睡讲睡前故事的方式，如讲述《小蚂蚁搬豆》等故事，以故事中懂秩序、会合作的小蚂蚁形象感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。并把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。

同样的，在幼儿进餐、饮水、睡眠、入园和离园、过渡活动、自由活动以及散步等生活活动中，我们都不失时机地创设机会，引导幼儿主动交往，培养幼儿的社会性行为。

在幼儿园一日生活中，通过多种教育策略对幼儿进行交往能力的培养，使我班幼儿具有了与同伴以及他人交往的意识，交往能力也得以培养。但提高幼儿的交往能力也不是一朝一夕的事情，还需教师持之以恒，利用各种活动、各个环节，关注各个细节，并注重自身的行为潜移默化的感染幼儿，并加强与家长的联系，共同培养幼儿的交往能力，促进幼儿的社会性发展。