山区幼儿教师培养策略

四川省沐川县实验幼儿园 赖永秀

山区幼儿教师培养策略

四川省沐川县实验幼儿园 赖永秀

对于硬件设施相对薄弱的山区幼儿园来说，一支素质优良的教师队伍是幼儿园发展的基石。由于地域经济差异、工资待遇、社会偏见等因素的制约，幼儿园新进教师无法选择来源，只能宽进；中青年教师因工作强度、社会地位、福利待遇等原因纷纷调离或报考公务员；老年教师职业倦怠。针对不同层次的教师，采用常规培养与分层培养相结合的教师培养策略，有差异地推进教师的专业化成长，才能提高教师队伍的整体水平。

一、常规培养：维持教师团队最基本的发展

常规培养对象是全体教师，目的是保持教师队伍的发展水平基本平衡，保证各项常规工作的正常开展。主要内容为幼儿教育法律法规、教育理念、各科教学法、幼儿教师基本技能、师德师风、班级管理、家长工作等。

1.制定系统的培养计划（如校本研修计划、教养工作计划、教师继续教育计划等），有详细的学习内容和时间安排。

2.建立一定的培训模式和培训流程。集中组织培训与自学相结合，以“培训前思考——集中学习——实践操作”的流程组织培训学习。

3.定期开展业务学习，积极参加由各级教育行政部门、教师进修学校、教科室举办或组织的业务培训。针对教师们在实践中存在的问题，申请专家的指导，帮助教师们提高解决问题的能力。

二、分层培养：满足不同个体的发展需要

㈠初任教师从头学起，胜任常规教学。

近几年来，幼儿园里聘用教师所占的比例愈来愈大，对这部分初任教师的培养成为教师队伍建设的重要组成部分。对他们的培养主要是打好基础，因而尤须慎重。

一般而言，对幼儿教师的专业培养需要进行文化知识、专业技能和教育理论等方面的全面训练，这个过程大约要经过3～5年的时间。从我国学前教育现状来看，为满足日益增长的入园需求，幼儿教师的从业缺口是相当大的，这在很大程度上催生了一大批速成的“幼儿教师”。当这个群体进入幼儿园，接触到教学实践，他们身上所有的“缺陷”便会暴露无遗——如文化水平低，缺乏系统的专业训练，对基本的教育理念和教学内容难以把握等等。对这部分教师，理论的学习和训练往往起不到实质性促进作用，而专业技能的训练对他们来说，由于没有一定的基础也非必要。因此，对这部分教师，我们要找到他们的就近发展区，让其与资深教师、骨干教师搭班，形成“师徒结对、老带新”的格局，采取“现场练兵”的训练的方式，对初任教师进行一对一的帮扶，帮助他们分析教学实践中遇到的问题，找出解决问题方法，逐步掌握教学规律，基本能胜任幼儿园的一日教育教学活动。

㈡骨干教师扬长避短，优势互补，培养一批学科带头人。

骨干教师具有较高的专业水平和积极的进取精神的，正处于向上生长的阶段，他们是教师团队的中坚力量，对他们的培养要精细化，一定要为他们搭建更高、更广的成长平台。

1.根据不同发展水平和要求，制定骨干教师培养计划和个人发展规划，帮助他们实现自我发展目标：不断强化骨干教师的责任意识，通过各级各类教学活动竞赛、承担各级示范观摩活动、主持研究工作、发表教研论文等途径，取得卓越的教育教学成果，激发他们的进取精神，从而产生持久而稳定的职业动力，为其他个性品质的发展创造有利的条件。

2.学习和反思成为骨干教师成长的主要途径：美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：教师成长=经验+反思，只有不断加强理论和实践的学习，自觉反思、不断反思，才能适应不断变化的教育教学工作，才能促进教师专业行为的改进，提高教学成效。因此，对骨干教师要采取“说课—听课—评课—写出反思；观察—记录—分析—写出经验文章；学习—实践—总结—形成教学策略”等形式提高理论素养。

3.抓好骨干教师示范、指导工作，充分发挥骨干教师带头作用：给骨干教师“加担子”，落实各级骨干教师指导青年教师制度，通过传、帮、带等方式，加强对青年教师课堂教学、班务工作等方面的指导，提高青年教师的教学组织能力。

4.走出去学习：充分利用各级各类培训机会，如骨干教师培训、国培计划、幼儿园各领域专题研讨活动，外派骨干教师观摩学习，汲取经验，提高理论指导实践的能力。

5.培养一批学科带头人：对骨干教师的培养要充分利用资源，好钢用在刀刃上，大胆进行实践。以活动为载体——观摩课、示范课、送教下乡等；教科研为契机——对青年教师进行业务培训、全县幼儿教师培训、参与或主持课题研究；多种方式立体参培——园内自培、外出学习、网络研修以及自主学习相结合，培养一批学科带头人。

㈢帮助老教师满足精神追求，成就自我。

“家中有老，如有一宝”，老教师是教师队伍的宝贵资源，要鼓励老教师发挥“余热”。老教师往往形成了较为固定的教学风格，具有丰富的教学经验，同时，他们往往处于职业倦怠期，相对于年青教师，老教师不仅仅满足于取得良好的教学效果，他们更倾向于自我发挥和完善的追求，也就是一种使其潜力得以实现的倾向。因此，要调动老教师的工作激情，就应增强其职业认同感，提高职业幸福感，激励这部分教师在精神上有更高的追求，尽可能引导他们朝着研究型教师的方向发展。对老教师的培养应做到鼓励为主、点到为止。

1.良好的环境：营造更为人性化的工作环境（如可以不坐班），在工作上适当放宽要求（如写简案）。

2.委以“重任”：比如带新教师、指导青年教师、承担课题研究、参与公开课、分享课、家长开放日，承担示范课，送教下乡等。

3.参与教学管理：分担一定管理任务，协助园领导完成教师培养工作。如：新教师业务培训讲座、保育员培训讲座、技能技巧培训讲座等。进行园内经验交流、园外考察交流，使优良传统得以继承和发扬，成功经验得以共享和推广。

总之，只有坚持“以人为本”的人才战略，让教师感受到幼儿园对他们的尊重与鼓励，才能让优秀教师进得来、留得住、提得高，让教师真正实现快乐工作，幸福成长，才能提高教师的整体素质，切实提高幼儿园的保教质量，最终实现幼儿园的良性发展。