幼儿故事类图画书阅读指导策略

西安交通大学幼儿园 王岔庄

幼儿故事类图画书阅读指导策略

西安交通大学幼儿园 王岔庄

《3～6岁儿童学习与发展指南》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言领域的目标体系，并详细列出了三个年龄段幼儿需要达到的阅读能力。这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。

一、用经典故事类图画书提高幼儿的阅读兴趣

1.在班级阅读环境中让幼儿爱上故事类图画书

小班幼儿只有初步的阅读经验，注意力不稳定，需要选择色彩鲜艳、主题鲜明的图画书和开展生动有效的阅读活动来培养其注意的有效性。在分析了解小班幼儿阅读现状的基础上，结合幼儿的兴趣、年龄发展特征和教育的要求精心选择。开始可以先投放一些具有形象生动、字少的立体图画书，如《森林里的动物》《花的世界》等，幼儿通过可动手掀、翻的图书，刺激感觉和运动机能，在好奇心的驱使下，提升观察能力、想象力，激发阅读兴趣。

每周我们会根据幼儿的兴趣和需要，开展“新书推荐”。在介绍一本新图书时，教师会通过对封面的观察入手，猜测故事中的主要人物在这个故事中发生了怎样的事。用设置悬念的方式、讲到精彩的地方停止，使幼儿能够去主动阅读，调动幼儿阅读的积极性。在幼儿的阅读兴趣调动起来后，我们进而由浅入深地投放了一些有情节变化、具有神奇色彩、描绘故事意境和人物内心情感、语言优美、绘画色彩线条运用丰富的图书。如《抱抱》《鼠小弟摘果子》等等。与此同时，还有意识地将水彩画、水粉画、彩色铅笔画等不同绘画风格的图画书丰富其中，开阔幼儿的眼界。

2.亲子阅读是帮助幼儿获得身心发展的有益途径。

我园共有四个图书室，其中专门的绘本图书室有3个，有近3000册的图画书。孩子们不仅每周可以在图书室尽情阅读，教师还将最近幼儿感兴趣的图书借回班里阅读。每周五下午的时间，是亲子借阅图书的时间，孩子们可以选择自己喜欢的图书借回家，利用周末和爸爸妈妈一起分享阅读，家园同步指导孩子绘本阅读活动，并每天安排时间进行亲子阅读。孩子依偎在父母身边，看有趣的绘本，可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当地提问或讲解，让孩子通过看和说来表达对绘本中事物的看法，从中培养幼儿的语言表达能力。

在亲子阅读的过程中，教师指导家长在和孩子每一次阅读完一本图画书之后，鼓励幼儿讲述出这本书对自己感触最深的内容是什么，用图文并茂的形式记录下来，长时间的坚持，幼儿语言的组织、文字的记录、内心的变化都有很大的改变。

【案例一】读后感：奶牛的埋伏

罗特是一只又调皮又可爱的奶牛，它喜欢吓唬邮递员，邮递员想了一个办法，给奶牛送一个包裹，奶牛变好了，不再吓唬邮递员了，他们一起出发去送邮件。我学会了“做错事就要改正”。

这是泽泽第一次借书回家阅读之后的感想，爸爸代孩子记录的内容，虽然只有短短的几句话，但却能看出孩子从书中得到的收获——做错事情不要害怕，要能认识到自己的错误，积极地改正。

【案例二】读后感：小蜘蛛

我对小zhi zhu fei chang pei fu ,可是jiu有点qi人you天，办fa多，hen yong gan 。小zhi zhu zhen 可ai。

这是泽泽第五次借书时，自己“画”的字和拼音结合，记录的自己的感受。虽然只有四句话，但是能够看出孩子的进步，他的成长已经有了明显的跨度，开始尝试前书写。

【案例三】读后感：一只好狼的故事

每一种动物都有自己独特的个性，这本书里面有一只狼它非常善良，而且它还有给小动物治病的本领，虽然猫头鹰一直不相信这只狼是是善良的，但是通过狼做的好多好事情，改变了猫头鹰对狼的看法，最后认可狼是善良的、是一只好狼。我们小朋友更要相信世界是美好的！

这是泽泽第十次借书时自己独立记录的读后感，也是以“画”字的形式完成的。从中能够看到他的前书写（注：前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写）能力在不断的提高，更能够从感想中看到孩子从内心世界对“真善美”的真正辨析，对这个世界充满的美好期待。

二、有针对性地促进幼儿对故事类图画书阅读能力的发展与提高

幼儿的学习策略在很大程度上决定于教师的教学策略。我们应该努力找到开启幼儿心扉的钥匙，丰富幼儿内在的心智。

1.自主阅读与集体阅读相结合

⑴自主阅读使幼儿有不同层次的提高：幼儿在阅读时，我们会根据个别幼儿的阅读情况适时地给予一些帮助，如，小班《蛇偷吃了我的蛋》中提示幼儿通过观察鸡妈妈、鸭妈妈、乌龟妈妈的动作、表情，猜猜他们之间发生了什么事？说说你是怎样看出来的？你觉得他们将会怎样等等一系列的问题使幼儿能更好地观察人物或动物的表情、动作、背景的变化，帮助幼儿更好地理解图画书中各事物之间的关联和主要情节。

⑵创设深层次的集体阅读环境：根据幼儿讲述的情况，选出幼儿最喜欢、讲述最多的图画书进行集体阅读，如《变色鸟》中有趣的变色鸟，《小猪不会飞》中小猪模仿各种动物的“长”处，使幼儿感到阅读的有趣。在集体阅读活动的过程中，我们特别注意了个体差异，使幼儿都能有所提高，使每个幼儿都有表达的机会，尤其在中班给幼儿更多的表达表现的机会将有助于幼儿自信心的建立和自我意识的形成。

2.故事类图画书分析的充分与否影响活动设计的效果

故事类图画书的内容存在着差异性，每个读本都有自己的特点，故事类图画书本身的特点就是有人物、有故事情节、有主题内涵，即故事的几个要素。以小班故事图画书《没有声音的运动会》为例：

时间：老鼠爷爷生日的前一天，凌晨4点钟。

地点：老鼠的家里。

人物：老鼠的一家（有爷爷、爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹）

事情：给老鼠爷爷过生日做生日蛋糕。

表达的主题思想：相亲相爱、团结合作、关爱老人等。

在分析过程中，只有充分了解了读本的基本线路，才能更好地设计活动。在活动前就和孩子们一起观看了奥运会中幼儿常见的集体运动项目，在分享活动学习时，幼儿不仅在读本中学到了运动项目，更重要的学到了老鼠一家对爷爷的爱。在发展思维想象力和语言表达能力的同时，也升华了幼儿情感的体验。

三、借助故事表演提高幼儿阅读故事类图画书的能力

根据幼儿的阅读材料，教师有意识地在区角中为幼儿创设一个小舞台，鼓励幼儿参与表演，使幼儿能在这样宽松自由的情境中展开活动。例如，在阅读《小猪不会飞》后，发现幼儿对故事中小猪的各种扮相兴趣较高，便在表演区与幼儿一起收集了大小不同的塑料袋、围巾、披风、塑料花、彩色布条、皱纹纸、小猪的头饰等。在幼儿区角活动时，他们利用这些道具，把场地布置得五彩斑斓，把自己打扮得花枝招展。接着我引导部分看书的幼儿进行讲述，部分幼儿进行表演，角色之间还可以互相交换，重复练习。这样，连平时不太爱表演的孩子也都想来试一试这样的轮流表演，共同体验表演的乐趣。

我园的传统活动——中班的“爸爸妈妈演童话”每年都会如期举行。一位参与表演的家长说道：“从当初灵光一现的故事大框架到每个人物的台词，从剧本的成形到物色每一个角色……一次次地碰撞中，一个在我们这些业余水平的人看来近乎完美的童话剧就这样诞生了。我们辛苦了，孩子笑了，一切都值了！”家长的表演为了孩子，孩子们从中感受到爸爸妈妈对自己的爱，感受到了童话故事表演所带来的独特魅力。

根据大班幼儿的年龄特点，以班级为单位，幼儿进行了童话剧故事表演，脚本的选择以幼儿为主体，师幼先共同丰富故事中的内容、人物角色、场景布置，再增加背景音乐，孩子们在老师的指导下尝试和同伴合作表演。最后在大舞台上给小班的弟弟妹妹表演，小朋友们自信精彩的演出将我们都带进了美好的童话世界里。

总之，通过教师的帮助和指导，我们要让幼儿乐学、会学、主动地学——在阅读中感受快乐，在快乐中体验成长。