双主体发力 “玩转”队课堂

□ 上海市嘉定区教师进修学院德研室　陆春荀



双主体发力“玩转”队课堂

□ 上海市嘉定区教师进修学院德研室陆春荀

摘要：本文基于少先队双主体的理念，以活动课《手指飞 快乐舞》为例，阐述如何运用互联网+的思维开发创课平台，从而有效推进少先队活动课的实施和活动课教研。

关键词：双主体；创课；少先队活动课

创课，可以是创新课堂，可以是创意课例，也可以是创造课本，仁者见仁、智者见智的平台。这是一堂在上海少先队中颇有影响力的少先队活动课《手指飞 快乐舞》，运用互联网+，它又有什么新模样呢？

一、双主体如何发力

双主体就是少先队员主体和辅导员主体。我认为在少先队活动课程研发过程中，这两个主体是有分工的，少先队员主体要积极参与实践体验，在真实的体验中不断开发课程内容，交流真切的感悟，队员的需求也在体验活动中自然呈现。辅导员主体主要是了解需求、引领需求，通过与队员互动、与同伴教研组建设发挥辅导主体作用。队课堂不局限于教室这个课堂空间，而是课内课外、校内校外大课堂的实践体验、学习展示的天地。

双主体如何发力，怎么玩转队课堂呢？以《手指飞 快乐舞》为例，迎园中学的中队自主管理引进“罗伯特议事制度”，并进行适度改良。因为天气原因，课间的活动内容要有改变，谁决定？全体队员定；怎么定？按议事制度来决定。这样良好的开端就源于中队建设中的民主议事氛围。其次，活动内容的确定颇费周折，手指操是队员们一致通过的，但一节课都玩手指操，貌似有些单调，辅导员把困惑在网络研修时全盘托出，顿时引起围观，有一个辅导员的建议很有建设性——何不把单纯的手指操拓展为更有想象空间的手指游戏？真是一语点破梦中人呐！手影、手语、手指剧就这样在孩子们的热议中脱颖而出。这个过程中，各种平台的运用可谓是发挥着推进的作用。而队员主体和辅导员主体准确定位、各施所长也是非常关键的。这节少先队活动课师生倾注的热情空前，整合的人力物力资源丰富，收到的效果显而易见：孩子们乐此不疲，四个板块内容都有后续延伸；师生的感悟真切，源于真实的体验；因为这次活动，迎园中学的少先队活动课受到关注，师生们的创意被激发，近三年迎中形成了几个特色活动，并且年年搞，岁岁新。

这里还要说说辅导员的专业成长。首先，辅导员要具备专业理念，那就是充分尊重学生，以民主的议事制度引导孩子从小学民主、懂民主、用民主；其次，辅导员要有专业知识，那就是对中队建设的内容了如指掌，培养中队干部、辅导好中队活动，调动起孩子们当家做主的积极性；再则，辅导员要有专业精神，那就是养成研究习惯，自觉教研，用好各种平台和资源，为孩子的成长竭诚服务。

我认为，双主体开发需要营造环境，搭建平台，提供保障，主动对接。具体说，一要营造环境：落实在大中小队集体建设的良好氛围中，这样的环境接地气，又怡人。二要搭建平台：搭建大中小队组织建设平台，搭建课内外、校内外活动建设平台，搭建研发团队的分层建设平台，搭建互联网+的新媒体建设平台。三要提供保障：时空保障——以1课时的内容赢得多课时的兴致；人员保障——师生双主体的总动员，家长及校外志愿者的后援支持；制度保障——从规划、实施、评价，定期教研，总结梳理，提炼反思，专题研讨，展示分享，不断推广。四要主动对接——教育

综改的核心内容、重点项目，让少先队活动课程根植于学校，入队员和辅导员的眼、脑、心。

二、怎么“玩转”队课堂

《手指飞 快乐舞》就是玩转队课堂的范例。从辅导理念上讲，尊重孩子，蹲下身子能听到最真实的心声；相信孩子，能收获意想不到的精彩；成就孩子，辅导员往后退一小步，孩子会前进一大步。从方法途径上讲，夯实中队建设是基础，营造民主氛围是前提，基于真实生活体验是重点，群策群力精心策划是关键。从呈现形式上讲，创意是资本，是硬道理。所以，我觉得玩转队课堂的关键还是队员和辅导员双主体的齐心发力。

不过这仅仅是从小处入手，从大处着眼的玩转队课堂是指对精品课程的分享和传播，不断发挥其O型效应，让创意成为一种习惯。少先队有一句很经典的话，独乐乐不如众乐乐。如何建立共享资源库进行推广传播，新媒体可以发挥很大作用。创课就是我工作室最近在尝试的与翼学院合作，以互联网+的思维开发创课平台，把平面的躺着的单一素材综合起来，有立体效果，使队课堂丰盈灵动地呈现在大家面前。

下面就提升实施少先队活动课的组织力与辅导力，更好促进少先队辅导员的专业化发展的几个主要途径作简要的阐述。

1.加强学习——提升组织力与辅导力的前提条件

加强学习，首先要组织辅导员学习把握习近平总书记近三年“六一”讲话精神、社会主义核心价值观教育活动的要求以及全国第七次少代会精神等内容。其次，学习研究《少先队活动课程纲要》，要帮助辅导员准确认识和理解少先队活动课的内涵和特性、少先队活动课的教育内容、少先队活动课的评价方式等。通过加强学习，使辅导员把握少先队活动课程实施的指导思想、基本理论知识和方法，厘清少先队活动课程实施的基本的活动思路与脉络，为辅导员专业发展指明方向和奠定基础。

2.勇于实践——提升组织力与辅导力的根本所在

只有在实践中，辅导员才能获得鲜活的、一手的、具有说服力的资料，辅导员才有底气，才有发言权。辅导员的参与实践主要包括以下三个方面：

一是设计少先队活动课案是辅导员参与实施少先队活动课实践的第一步。少先队活动设计一要“新”——有新意，具有时代的气息 ； 二要“深”—— 有深度，有助于培养队员的兴趣爱好、智力能力，提高素质，发展个性；三要“活”—— 生动活泼，形式多样，有创新。

二是参与少先队活动课说课比赛是促进辅导员主动学习，以赛代训的好形式。 辅导员要积极参与，充分准备，把握教育目标、具体教育内容、实施具体途径和方法以及在课程中的地位和与其他教育内容的衔接等。

三是辅导员要将研究渗透到少先队活动课实施的全过程之中。没有科学理论指导的实践是盲目的实践。辅导员在参与少先队活动课程实践的过程中，始终要怀有好奇之心、科研之心，以研究者的姿态，参与到少先队活动课程的实施中去。

3.开展教研——提升组织力与辅导力的专业保障

少先队活动教研不能流于形式，要讲求实效，专时专用，加强管理。教研活动的重点有以下几个方面：

一是研究队员需求。在少先队活动课的教研活动中，要注重安排了解和研究少先队员身心发展特点和需求的教研内容，可以开展 “队员最喜欢的少先队活动课”“队员最喜欢的少先队活动课辅导员”等调研和评选活动。辅导员要充分发挥队员的主体作用，不断增强少先队活动课的吸引力和实效性。

二是研究评价体系。少先队活动课的评价指标的设计应简洁、明确、贴近实际、易于操作；既有明确的基本要求，又有自主发展的空间。为此，我提出少先队活动课3+1评价指标体系。少先队活动课的3+1评价指标主要涉及队员、辅导员、教育教学过程及独创性四个维度。

三是组织观摩展示。教研活动的负责人要多为辅导员提供学习交流和展示的机会，指导和帮助开课的辅导员选好活动课主题、教育教学的形式，教育教学资源的搜集和利用等，鼓励任教者大胆创新，发挥自己的主动性和积极性，为同伴们提供示范和引发思考。

四是注重校本研究。就目前而言，有系统、高质量的少先队活动课教材、资料等还较为匮乏，这给实施少先队活动课程带来一定的困难，但也给辅导员们提供了一个创新发展的空间。鉴于此现状，我倡导辅导员们积极开发少先队活动校本课程。少先队校本课程的开发和实施，既充分体现了各校少先队教育的特色，又使得辅导员的专业能力得到了锻炼和提升。