在传统教学的辩证否定中提高探究式教学的实效性

徐　凤

●安徽省阜阳市红旗中学

在传统教学的辩证否定中提高探究式教学的实效性

徐凤

●安徽省阜阳市红旗中学

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体说是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等途径，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

我曾在安徽阜阳某中学的教学公开周活动中听到这样一节课，课题是《权力的行使需要监督》。该课内容涵盖了大量的需要教师拓展延伸或者深入整合的政治学基础知识，如监督的主体和对象、监督的类型和体系、监督的机制和途径、监督的作用和意义等。这些知识要么是隐形的，要么是深层的，是学习本课知识的拦路虎，应该是教学设计的重难点。但在授课老师设计的教学环节中，有近三分之二的时间用来让学生探究早已明白的问题，如权力需要不需要监督、公民怎样行使自己的监督权、对政府的监督有什么意义等，因为这些问题本身就没有探究性，或者至少从中学生的层面来讲没有探究性。

此情此景使人不得不产生这样的疑惑：在新旧交替、革故鼎新的课改大潮中，我们应该怎样在传统教学模式这棵老树上培育探究式教学模式的新芽？怎样提高探究式教学模式的实效性？怎样才能实现探究式教学的真正价值？在以下内容中笔者结合探究式教学的实施过程，针对每个环节的突出问题逐个进行分析并提出改进的策略。

一、情境材料的话题性和贯穿性

很多教师课前选择材料创设情境的目的仅仅是引出课题，在推进新课的过程中往往是讲到一个知识点出示一个新材料。但展示过多材料，不仅占用学习时间，也容易造成教学内容的脱节和零散，更不利于学生发散性思维和思辨能力的培养。

因此，探究式教学所选的情境材料必须具有话题性，即贴近学生生活，让学生有兴趣参与，有话可说；贴近教学内容尤其是要贴近重难点，让学生认为值得探究；贴近国家发展和社会建设焦点，让学生在深入浅出的话题中感悟“家事国事天下事事事关心”的情怀。

二、提出问题与任务布置的可行性和针对性

探究的问题应该具有针对性和可行性。从教学的角度讲，并不是每堂课都必须使用探究式教学，更不是所有的问题都适用探究式教学。过于简单、一目了然的问题没有探究的必要;过于宽泛、过于深奥、学生无从下手的问题也不能展开探究。总之，探究问题的选择一定要在学生的经验和能力范围之内，是学生有言可发、有言想发，但不经过自主学习、合作讨论又难发的，即具有可行性；教师需要根据教学目标和内容尤其是教学重难点，精心考量，提出难易适度、逻辑合理的问题，即具有针对性。

三、任务分配的层次性和可控性

探究教学方式是以学生为主体、教师为主导的合作学习方式。在学生开展合作探究的过程中，教师要及时了解情况，把握探究的动态和进程，并适时给学生的探究讨论提出建设性的意见和指导，以免学生用错误的观点进行辩论，或者偏离主题。

四、成果交流的思辨性和引导性

由于对传统教学模式和以发现性学习为核心的探究式教学模式的关系理解不当，对探究式学习的实质把握不准，探究教学的成果交流就演变成学生自编自演、信口开河的独角戏。这种做法的结果就是“不愤不启，不悱不发”的最佳教学境界被师生间不着边际的平等对话、噱头不断的感官刺激和尴尬拙劣的“小品闹剧”所取代。所以，教师在课堂总结阶段，一定要注意引导，注重成果交流的思辨性。

五、课题小结的开放性与提升性

探究式教学是一个综合性、立体式的教学过程。在这一过程中，学生的知识、能力、情感价值观将得到全面提高。这就要求教师在进行课堂小结时要兼顾三维目标，让学生在探究课堂中不仅获得知识的积淀，更能体会能力的提升和思想的洗礼，为学生的全面发展和终身发展夯实基础。