浅析高中地理生本课堂的实施路径

马春笋

●江苏省启东市大江中学

浅析高中地理生本课堂的实施路径

马春笋

●江苏省启东市大江中学

生本课堂是一种崭新的教育理念，化“师本”为“生本”的课堂才是有生命力的课堂，才能让学生主动地去学、去发展、去创新，从而“青出于蓝而胜于蓝”。本文从理念体会、课堂构建、评价体系构建等角度探讨高中地理课堂中生本教育的实施路径。

一、生本课堂的理念体会

教育要发展，理念应先行。生本课堂，简单地说就是以学生为本，以生动为本。

1.以学生为本。

即要接近学生的实际，包括学生的认知程度和接受水平、学习兴趣和学习方法、道德修养和情感心理等。教师应站在传统的学情分析基础上，设计的教学环节以学生成长、发展为目的，让学生自主构建学习过程，课堂以学生为主体，教师做引导。

2.以生动为本。

教师的教学能力并不在于能预见到课堂教学中的所有细节，而是能结合课堂实况，巧妙地在生成过程中作出相应的调整。教师在备课时应弹性预设，预留学生的生成空间，课堂中通过巡察、调控来引导学生交流、质疑、展示，加强倾听，捕捉有代表性的话题，生成教学资源，尤其是对争论大的问题要及时、灵敏地加以判断和运用。充分利用生成性资源，注重预设与生成的统一，让学生思维碰撞起来，让课堂内容生动起来。

二、生本课堂的构建

合适、有效的课堂模式是生本课堂的践行关键。“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”的生本理念促使教师在课堂中应抓好以下几个环节。

1.温故习新，激发兴趣。

通过设定回顾旧知识、预习新授知识的环节，让学生既体验成功又乐意探索，激发学习兴趣。教师在备课时要把握知识结构与体系，紧扣学习目标，把教学内容从线性结构变为活动单元板块结构，将学习重难点分解，让学生主动地探索知识。

2.交流质疑，合作探究。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”质疑、探究的目的是引起学生的思维碰撞。教师要扮演好组织、引导的角色，针对学生实际情况，合理搭配合作小组；选材切入点要准，能客观陈述，把握好质疑、探究的度，避免出现太简单和太复杂的问题，选择的问题要具有探究性、开放性、生活性，能激发学生思考和讨论，敢于质疑和展示；小组讨论的时候，教师要教给学生合作学习的技巧与要领，也可参与进去，适时点评。

3.课堂时间合理安排。

合理、灵活安排教学环节是有效践行生本课堂的强力保障。自主学习、活动探究的时间少了，就体现不出以生为本，思考、质疑、探究也会流于形式。所以，教师应充分考虑教学内容和学生实际，把握好教学内容的量和度，要少讲、精讲、讲透，提高课堂的调控能力。

三、评价体系的构建

“以生为本”使生本课堂的评价体系有别于传统教学评价体制，更注重学生的参与与创新，注重学生的成长与发展。

1.激励为上，适度差异。

教育的艺术在于唤醒、激励，教师要在学习过程中善于发现学生的积极表现，一个肯定的评价、一句鼓励的语言，能让学生感受到成功的喜悦，更容易激发学习兴趣和信心；但过多的激励会让人厌倦，甚至产生副作用。教师的评价要适当、适量，要因人评价，让评价走进每一个学生的心里，从而转化为愿学的动力。

2.科学量化，灵活多元。

教师在评价学生时不要用“很好”“还可以”等模糊的评价语言，应该点出学生好在哪里、还有哪些不足，甚至可以科学地打分评价。评价的方式要灵活，评价的内容要涉及学生课堂内外的方方面面，从而让学生明目标、树信心、找差距、定方向，使评价成为学生学习的内驱动力。

生本课堂直达教育本质，需要教师和学生一起去实践、检验，不论是课堂的构建还是评价的养成都需要遵循因地制宜、因人制宜，一切从实际出发，真正体现以学生为本、以生动为本、以生长为本的生本精髓。