自制玩具在区域体育活动中的有效运用

四川省成都市天府新区太平幼儿园 钟小明



自制玩具在区域体育活动中的有效运用

四川省成都市天府新区太平幼儿园 钟小明

我园在四川省教育厅人文社会科学重点研究基地、四川学前教育发展研究中心科研项目的课题《农村幼儿园有效开展区域体育活动的策略研究》中，我们发现农村幼儿园园区环境宽阔，自然资源丰富，有利于开展户外区域体育活动。我们利用园区户外环境，创设了骑行区、平衡区、投掷区、跳跃区、民间体育游戏区、钻爬区、综合区等七大主题区域，投入了大量乡土材料制作的玩具，让幼儿在区域体育活动中得到了丰富的锻炼机会。

研究对自制玩具如何在区域体育活动中有效运用进行了分析和总结，有以下五个方面。

一、因地制宜，就地取材。

划分区域后就开始着手准备材料，这时，农村幼儿园得天独厚的自然条件优势尽显。我们动员全园的家长和幼儿一起收集材料，因地制宜，就地取材。在以往的教玩具制作中，大多是老师自己去搜集材料，但是区域体育活动所需的材料非常多，仅凭老师一己之力很难完成，并且老师包办整个过程，浪费了与家长、幼儿共同收集和交流的机会，不利于家园关系和孩子自身的发展。

1.变废为宝，萌发环保意识。

自制区域体育活动的玩教具所需的乡土材料非常多，我们利用全园家长会、家长宣传栏、家委会、个别交流等方式积极动员和宣传，通过观看PPT以及聆听教师的现场讲解，家长看到一件件原本在他们眼里的废弃物，变成了让孩子玩得不亦乐乎的新颖、有趣的玩具，都积极地带着孩子参与到收集制作玩具所需的材料中来。通过大家的努力，我们收集到麦秆、谷草、竹竿、竹筒、编织袋、花布、饮料瓶、油桶、易拉罐、木头、轮胎、水管等琳琅满目的乡土材料和废旧物品。在收集和以后的制作过程中，家长和幼儿都能感受到这些材料的意义，对幼儿来说更是潜移默化地萌发了环保意识。

2.亲密合作，增进亲子感情。

在农村，家长因为忙于农活而很少有时间去跟孩子一起活动，对于农村的家长来说，他们没有意识到亲子之间的互动对孩子的教育价值和家庭教育对孩子成长的意义。自从了解到乡土材料和废旧物品也能变成好玩的玩具后，家长们开始主动热心地带着孩子去田间地头、房前屋后收集材料，他们一起去砍竹子、用麦秆编辫子，收集家里的废旧物品。有的孩子常常在第二天入园时，兴奋地与老师和小朋友分享、交流自己与家长一起去收集材料过程中的发现和感受，在收集材料的过程中，家长和孩子更亲近了。

二、设计评比，集思广益。

怎样根据幼儿发展目标和主题区域的特点设计玩教具是很重要的一个环节，在这个过程中，我园充分发动家长、幼儿、教师的智慧，集思广益，开展设计评比活动，既让玩教具的设计体现幼儿的需要，又挖掘了家长的潜能，更提高了教师在玩教具制作方面的专业技能。

1.教师自制体育玩教具的评比。

为及时更新区域体育活动器材，我园每学期都会开展“教师自制体育玩教具设计评比”活动。老师们纷纷开动脑筋，本着“一物多玩、安全实用”的原则，根据主题区域的特点，发挥自己的聪明才智，使用各种乡土材料，设计出琳琅满目、功能各异的体育器械。一件件不起眼的乡土材料经过心灵手巧的老师们精心设计变成了充满生命力的玩具。设计中最大限度地突出了层次性、创造性、实用性与安全性，为后期的制作积累了经验。

2.家庭“巧手大比拼”的玩具展评。

我们把主题区域划分到班级，每个班都有自己负责的区域，在玩具的设计中，班级教师组织幼儿开展“你想玩什么”的谈话活动和家长观摩的主题活动，通过与幼儿交谈，了解幼儿的需要，启发幼儿的想象，也让家长在观摩中，进一步了解了孩子的想法，并且与孩子一起参与到以家庭为单位的玩具设计比赛中。然后，班级推选作品参加全园的“巧手大比拼”玩具制作比赛，由全体教师、家委会成员担任评委，评选出优秀班级以及优秀作品，并在全园展出。

三、合力制作，全面参与。

玩教具的制作如果都由老师来完成，既占用老师大量的时间和精力，也不能满足幼儿动手操作的需要。因此，我们充分给了幼儿制作的权利和机会，不仅让幼儿参与到给易拉罐装上小石子、装饰塑料瓶、制作头纱等轻器械的制作中，而且在有操作难度的制作中，也鼓励幼儿请家长共同参与。大家的合作在一定程度上减轻了教师的工作量，又体现了家园的齐心协力，并且幼儿参与制作，增进了对玩具的了解，有利于幼儿在游戏中更轻松自如地玩耍，探索玩法，并获取成功感。

通过大家的参与，我们为孩子制作出功能各异的包含钻爬、提拉、投掷、走跑、跳跃、平衡等多个项目的体育活动器械共108件，玩教具突出了实用性、创造性、安全性。

四、科学投放，有效开展。

玩教具制作完成后，科学地在主题区域里进行投放才能有效开展游戏。我们根据各年龄段幼儿的健康领域动作发展目标进行玩具投放，体现各年龄段不同层次的需求，同时又在活动中观察、分析幼儿的活动情况，及时进行调整，提高幼儿参与活动的积极性和活动的质量。

1.玩教具的层次性满足不同需求。

区域活动的开展以混龄方式为主，打破班级的界限，自主选择玩伴、活动区域和活动器械进行游戏，这就要求每个区域的材料必须体现各年龄段幼儿的能力发展差异，让不同能力层次的幼儿都能在一个区域里进行游戏，如钻爬区有高矮不同的木头长椅；纵跳击物区有高低不同能发出响声的玩具；民间游戏区有长短不同的铁环柄等，这些有层次的玩具尊重了幼儿的年龄的特点和不同的能力层次对游戏材料的需求，孩子们有了选择的机会，更容易在活动中获得成功。

2.玩教具的可变性激发探索欲望。

幼儿熟悉一个区域的玩具，掌握玩具的基本玩法后，常常会不满足于现状，他们会有一些自己的想法，希望挑战更有趣的游戏，此时教师就应该鼓励幼儿一物多玩、一物多变，有效地运用材料，玩出新花样。我园教师根据自己的观察，及时增加辅助材料，引导幼儿通过创设情境、设置障碍等方式，尝试去改变玩具的最初用途，呈现新的活动方式，既提高了活动的难度，又增添了活动的趣味性。

五、观察分析，调整改进。

在户外区域活动开展的过程中，我们注重对幼儿活动情况的观察、分析，记录孩子玩的感受、运动量和玩法的创新，并对观察中发现的问题进行汇总，通过相互探讨、反思，做出及时调整，帮助幼儿将活动器材玩熟、玩透，玩出新花样。

1.幼儿的质疑。

孩子在玩耍中会以独特的视角发现一些问题，而这些发现很有可能成为教师在活动中调整材料投放的依据。“老师，我怎么跳都够不着，怎么办？”一个中班孩子对老师说——原来在跳跃区玩耍可以把网上的“水果”（彩球）摘下来，再将水果拿去喂”小兔”，可他个子矮够不着。幼儿发现了问题，教师就想办法提供辅助材料，在该区域又投放了羊角球、长短不同的纸棒等，让孩子都能参与游戏。

2.幼儿的创新。

“为什么履带只能用来爬？”用纸板做的履带投放在钻爬区，孩子们几人一组在其中爬行，可后来有孩子发现有更好玩的玩法，他们把履带竖着围起来变成“盾牌”玩打野战的游戏，我们就给孩子提供了没有危险的木质枪，幼儿自由组队，站立在同一条履带内，手托住履带顶部，一起用手推履带向前走，靠近城堡，另一组幼儿把履带竖放变成盾牌，躲在里面，守护城堡。

在近两年的研究中，我们发现户外体育活动玩教具的材料收集、制作、投放使用等整个过程，对幼儿来说不仅获得了成功感，增强了集体意识，发展了自主性，更重要的是幼儿在这个过程中，直观地了解了玩具特性，有利于在区域体育活动中使用玩具，提高游戏水平。

我们将根据幼儿游戏的需要，继续在区域体育活动中充分利用自制玩具这个平台促进幼儿全面发展！