项目化实验教学模式研究

杨汉国，葛一楠，代显华

(成都大学　实验技术中心，成都　610106)



项目化实验教学模式研究

杨汉国，葛一楠，代显华

(成都大学实验技术中心，成都610106)

摘要项目化实验教学模式是在现有实验教学体系上强化实验项目的教学地位的教学模式，它对提高实验教学质量，加强人才应用型能力的培养具有直接促进作用。在分析现有实验教学现状的基础上，从实验项目环节入手强化实验教学过程管理，建立了客观评价体系提高人才培养的应用型技能。

关键词项目化；实验教学；应用能力；研究

21世纪高素质应用型人才的培养离不开实验教学的支撑，而实验教学主要体现在高校实验课程的开展环节中。如何让学生在实验教学中真正地学会将理论知识应用于实际环境，避免实验教学流于形式，切实提高应用型人才培养质量，成为应用型高校在实验教学开展中的重要任务[1]。成都大学实验技术中心(以下简称中心)作为实验教学的管理机构，管理全校工学、文学、教育学、艺术学、管理学、经济学、法学、理学、医学、农学等10大学科门类，16个学院不同课程的实验教学。中心从强化实验项目入手，根据各学科课程的实验教学目标细化实验教学流程，切实让学生在实验项目上学有所得，提高自身的实验操作技能，也大大促进了我校应用型人才培养质量。

1实验教学的现状与问题

实验教学是高等学校教学内容的重要组成部分之一，是培养学生运用先进的理论、方法和手段去发现、研究、解决问题的综合创新实践能力的行之有效的教学手段[2]。实验教学是相对于理论教学而言的一种教学模式[3]。理论教学主要是在教室进行，是以老师的讲授为主，伴有一定的师生交互;而实验教学主要是在实验室中进行，是以学生的操作为主，伴有一定的老师指导。实验教学倡导知识的实际运用，突出学生的主体性，是应用型人才培养的重要途径；但在传统理论教学思维模式影响下，实验教学在开展过程中很难体现其基本特色，主要表现在以下4个方面[4]。

1.1形式化倾向

实验教学在具体实施过程中存在很大的随意性。为了提高学生的实际应用技能与能力，大多数二本以及专科学校都强化学生应用型技能的培养。在课程的实施过程中，虽然加大了学生实践操作的学时数，但在具体进行这些实验教学过程中，由于各方面原因导致实验教学流于形式，学生只是为了实验而实验，实验教学课堂缺乏明确的课程目标与学生应用技能培养，而且浅显的实验大多雷同。学校教务等管理机构对实验教学的考核也大多停留在考量实验课程是否开设，实验课堂师生是否到位等简单、表面的评价，同时学生在实验课程的学习上缺乏明确的目标，随意性很大[5]。

1.2缺少过程管理

实验教学过程没有明确的标准，什么时候进行实验，开展什么样的实验，在实验中进行哪些操作，使用什么材料，涉及什么耗材等没有明确的管理方式。或者参照理论教学的管理模式，单纯地从师生的出勤、教师的讲解、学生的作业等来看实验教学开展的效果[6]。

1.3考核的随意性

教师对学生的考核，很大程度上取决于教师个人的侧重点，没有明确的标准。学校教务对教师的考核，也基于理论课程教学标准进行，难以衡量实验教学开展的真正效果。

1.4应用型人才培养目标未达到

应用型人才强调人才的实用价值，需要学生更多地在实际应用环境中运用所学知识进行操作并独立解决相关的实际问题。这种能力的培养需要在实验教学中逐步地学习并强化，通过实验教学中构建的应用环境让学生能运用理论知识来分析并解决相关的问题，但在实际操作中这种目标往往难以达到[7-8]。

2项目化实验教学模式

项目化实验教学模式是一种以实验项目引领实验教学过程开展的教学模式，具体来说即是强化实验项目的独立性和整体性。以实验项目串联实验课程，每个实验项目有明确的实验目的和要求，要求学生通过实验项目学习达到的具体技能目标，同时管理部门也能进行完整的考评，多个实验项目构成一门实验课程的应用目标体系[9]。

项目化实验教学模式突出实验项目在整个实验教学体系中的地位。实验项目是实验课程的有机组成部分，项目化的实验教学模式强化了实验教学的这一基本组织单位[10]。在高校的实验课程中，有些是独立设置的实验课程，如大学物理、金工实习及电子电工技术等；还有些是跟随理论课程附置的实验学时，如办公自动化、现代教育技术及计算机基础等，这些实验学时主要是为了强化学生在理论课堂上的学习，但每个实验学时也都由相对独立的实验项目组合而成[11]。

项目化实验教学模式强调实验项目的地位。无论是单独成课的实验课程还是附属于理论课程开展的实验学时，它们都是由单个相对独立的实验项目组成的。根据现阶段高校教学开展的情况，大多实验项目都是在两个学时，也就是一次课程教学的过程中来完成。每个实验项目要求学生运用哪些知识，通过实验学生可以掌握哪些知识或能力，学生在实验过程中验证或者发现什么知识等，这些都必须在实验项目的设置中体现出来。实验项目可为验证性实验、设计性实验、创新性实验和综合性实验四类，对实验课程中每个具体的实验项目也必须明确是哪类实验。各类实验有各类实验的特点[12]，比如：验证性实验主要是让学生体验理论知识在实际运用中的效果，学生通过操作、验证，从而更好地理解理论知识，形成个体的知识结构；设计性实验需要学生在理论知识基础上，运用自己的知识能力，对整个实验过程进行设计思考以达成一定的实际功能[13]。

3项目化实验教学模式的实施

中心在实施项目化实验教学模式的过程中，通过与学校各学院的密切配合，结合学科任课教师的实际体验，对现行的实验教学大纲进行了修订，并建立了一系列完善的实验教学考评体系。具体来说，从以下4方面着手推行。

3.1在实验课程大纲中突出实验项目地位

实验课程中项目设置以课程大纲计划为参照，每门实验课程都有明确的实验目的和要求。在进行实验项目设置时，首先要考虑实际情况，根据学校的实验室环境，实验室的硬件设备来决定实验项目；同时，结合学生的个体实际情况，学生的已有知识水平，以及学生的动手能力发展，尽量让课程中的每个实验项目真正符合学生的实际能力，让学生在实验中学到应有的知识并能发展其能力水平。

3.2强化实验项目的管理

在实验课程考核中突出实验项目的地位，以实验项目的开展情况来评价实验课程实施的实际效果。各学院的教研组制订学科具体的实验项目设置，各级教务管理机构根据实验项目的要求，评价实验课程的开展情况，衡量学生在实验课堂中是否达到了本实验项目的基本要求，以及实验技能是否得到了培养和提高。

3.3突出过程管理

项目化实验教学模式强调实验教学过程的监控。通过在实验教学过程中衡量实验项目的开展过程，评价实验课堂上实验项目要求的完成情况，以此来保证实验教学开展的质量，切实提升学生的应用型操作技能。实施项目化实验教学即是要以实验项目为主体，细化在实验项目开展过程中学生的技能培养步骤，让学生在实验项目学习中做好自主操作的详细过程，这样在潜移默化中促进学生应用能力的培养与提高，达到应用型人才培养的要求[14]。

3.4建立客观评价体系实施考核

项目化实验教学模式对实验教学开展的每个过程都有具体而明确的要求。实验课程大纲的制定、实验项目的确定、实验过程的先后顺序以及实验结果的具体指标等等，都有客观而可操作的衡量指标。项目化实验教学模式应从课程总体培养目标入手，确定学生在每个阶段的具体应用目标，以此拟定教师授课、学生操作及学生能力等方面的评价体系[15]。

4项目化实验教学实施效果

4.1建立了规范的校级实验项目数据库

中心通过对各学科门类实验项目的细化清理，建立了面向全校各学科的校级实验项目库。实验项目数据库以独立的实验项目为基本单元，大多数实验项目对应一次实验课程开展(两个学时)。实验课程的开设建立在实验项目的基础之上，10个以上的实验项目数就可单独开设实验课程。

4.2实验教学开展有序

实验教学的排课基于实验项目进行。无论是单独实验课程还是附属理论课程的实验教学，都是根据实验项目来进行实验教学安排。实验教学中需要开设几个实验项目，每个实验项目所涉及的实验器材、实验设备、实验场地、实验师资等，都纳入实验教学综合管理系统的实验教学排课环节中进行。教师根据课程要求在系统中做好实验教学计划，学生则可根据自己的课程时间安排选择实验项目操作的具体时间段，这样确保了实验室设备利用率的最大化。

4.3实验教学评价客观公正

通过实施项目化的实验教学模式，学校的各级教务管理机构可方便地管理实验教学的开展。每个实验项目都落实在具体的时间点，这样保证了管理机构方便抽查实验教学的进展情况，同时也可根据实验项目要求考核学生在具体时间段的实验动手能力。中心根据实验教学评价指标体系抽查学院的实验教学开展情况，学院则依据课程实践能力培养体系监控本部门所开展实验教学的运行状况，这样在一个规范框架下保证了实验教学的教学质量，同时也确保学生在实验教学中应用型能力的提升。

5结束语

项目化实验教学模式是从学生的实验教学课堂入手，细化了实验教学中每个过程所应达成的目标，并建立起系统的实验教学管理与评价体系。实施项目化实验教学模式有效地提高了实验教学效率，促进了学生参与实验教学的主动性和积极性，切实提高了学生的应用型技能，提高了学生就业所需的应用型水平。但如何细化实验项目的设置、如何建立更方便快捷的实验教学反馈体系等，仍需在实验教学过程中逐步摸索和研究。

参 考 文 献

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[2]彭龙生.加强实验教学管理，提高实验教学质量初探[J].实验科学与技术，2006，1(2):85-86.

[3]孙瑜，孙立辉.强化实验教学体系 提高人才培养质量[J].农业研究与应用，2012(3):61-66.

[4]陈爽.应用型人才培养模式的实验教学改革[J] .实验室研究与探索，2012，31(8):1-3.

[5]曾小彬.深化实验实践教学改革 提升应用型人才培养质量[J].实验室研究与探索，2010，29(2):1-3.

[6] 孙盾，姚缨英，范承志.实验教学环节与创新能力培养[J].实验技术与管理，2012，29(5):28-30.

[7]蔡月忠.加强实验项目教学，提高高校实验室利用率[J].中国现代教育装备，2010(17):94-96.

[8]宋昆.项目化教学课程考核方式改革探索[J].职校论坛，2010(15)：234.

[9]何林锦，翟云波，李彩亭，等.项目式实验教学模式及其可行性评价方法[J].实验室研究与探索，2010，29(2)：94-96.

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[11]王婷婷，赵光亮，贾毅峰.开展同一实验项目下的多层次比较实验[J].湖北文理学院学报，2013，8(8):30-33.

[12]李英春，忻志海.“项目教学”的试点与思考[J].实验室研究与探索，2008(9)：82-84.

[13]张宏芳.项目化教学实践中的问题及对策思考[J].科教文汇，2010(7):171-172..

[14]韩满林.项目教学法在西门子机电系统改造中的应用[J].实验室研究与探索，2008，27(8):169-170.

[15]肖毅，尹德志，潘华.对实验教学学分制改革的探讨[J].成都纺织高等专科学校学报，2011(1):42-44.

Research on the Project Model of Experimental Teaching

YANG Hanguo，GE Yinan，DAI Xianhua

(ExperimentalTechnologyCenter,ChengduUniversity,Chengdu610106,China)

AbstractProject experiment teaching mode is to strengthen the teaching model of experimental teaching status on the existing experimental teaching system，to improve the quality of teaching experiments.It has a direct promoting role in strengthening the ability of personnel training.On the basis of analysis existing experimental teaching，it starts from the experimental projects to strengthen the experimental part of the teaching process management and establishes an objective evaluation system to improve personnel training in applied skills.

Key wordsproject oriented; experimental teaching; application capabilities; research

收稿日期:2014-09-16

作者简介：杨汉国(1975-)，男，硕士，实验师，主要从事实验教学信息化管理与研究。

中图分类号G642.423

文献标志码B

doi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.02.048