阅读教学应追求“趣、效”双赢

鹿崇涛

(微山县特殊教育学校，山东微山 277699)

课改初期，大家一窝蜂地抨击传统的一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴的教学方式。一时间，语文课堂对话多了，情趣多了，画面多了……随着课改的深入，大家渐渐发现，由于过分注重情境创设和形式创新，课堂热闹了，但教学效率却大大降低了。于是“阅读教学要简单一点”的呼声渐渐大起来。而不少基层教师又错误地理解了这种“简单”：仿佛单刀直入奔主题，三言两语谈感受，集中力量做练习，便是真正的有效。结果不少课堂教学情趣匮乏，手段单一，缺少生成，学生兴味索然。

于漪老师曾说：“讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而实效又会促使兴趣的巩固和发展。”[1]有趣的教学能形成良好的课堂气氛，避免枯燥。但在实际教学中，也必须追求教学目标，就是“效”，即学生语文素养的提高，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力、人文素养等。效、趣二者缺一不可。效要扎扎实实；趣亦需兼顾。本文从实践出发，分析课堂中可以引入“趣”的手段和时机。

一、在新课导入处激趣

没有兴趣的学习，对于孩子来说不但是一种折磨，而且必然低效。因此，开课伊始就应“吊足学生的胃口”，摄住学生的“魂魄”。

一种方式是设置问题和悬念，提升学生的学习兴趣。例如，《蓝树叶》（第一课时）的开课伊始，可以在引入时，抓住题目中的“蓝”字，设置问题，激起学生的兴趣。——课题为什么叫“蓝树叶”呢？形成学生的阅读期待，提高教学效率。

另一种方式是选择适当的故事，以故事引入课程，提起学生的兴趣。例如，在教学《爸爸真好》时，我向学生讲述了自己与父亲的故事：“我家距离我当年就读的师范学校很远——坐火车需要近七个小时。1994年深秋的一天下午，我正在教室外的楼道里活动，忽然听到身后有人叫我小名，回头一看竟是老爸！‘天冷了，你妈让我来给你送些过冬的衣物。’父亲憨厚地笑着，身后背着一个大编织袋……‘上个航次（父母搞内河航运）行情很好，赚了两千多块钱哩！我和你妈商量着给你买了些东西——这双旅游鞋二百多块，这件羽绒服七百多……’宿舍里，爸爸一边从编织袋里掏东西一边说着。第二天上午我照常上课，爸爸去火车站买当晚返程的车票。快吃午饭时，他拎着一瓶二锅头、一只烧鸡和一小袋花生米回到宿舍。‘你多吃些。’说着爸爸把鸡大腿和鸡胸脯肉塞进我的饭盒，自己则就花生米下酒……火车是凌晨三点多的。我与几个舍友说要去送车，爸爸怕影响我们第二天上课没同意。凌晨时分我睡得正香，爸爸贴近我的床头轻声说：‘涛，我回去了，你要注意照顾自己啊！’我迷迷糊糊地‘嗯’了一声，父亲便独自去了车站……”这段真实的故事一直在我心中，对学生们讲述时也非常动情，讲述时的语气、神态与细节营造了温馨的气氛，学生们听得十分入神。接着我问学生：“鹿老师的爸爸好吗？”大家纷纷答“好”；我又追问：“鹿老师的爸爸好在哪儿呢？”学生便以故事中的细节踊跃交流、作答。此时调转话锋，导入新课，学生们从故事中看到“爸爸的好”、感悟出父爱，对课文的理解和领悟也就更为深刻。这个真实故事起到了桥梁与纽带的作用，拉近了学生跟教材以及教师间的心理距离；也会引发学生深思与反思，即“我的爸爸（妈妈）对我好不好？有哪些值得铭记的事件？我该如何反馈和感恩？”这就为下一步的阅读教学和升华主旨奠定了基础、铺平了道路。

二、在文本重点处激趣

课文的重点，是在教学中需要浓墨重彩的地方。在重点处激发情趣，追求课堂教学的趣味，有事半功倍之效。

例如教学《彩虹》时，文本“爸爸造彩虹”一段，逻辑清晰，叙述条理。对这一段文字，仅仅让学生知道爸爸怎样造彩虹及彩虹形成的气象科学原理，只会一带而过，这里可以抓住“爸爸拿来一杯水，喝了一口，含在嘴里，背着太阳向空中喷去”[2]中一系列准确的动词，让学生体会动词的连续使用。此处，不仅可以配合表情朗读，伴以形象夸张的肢体动作，还可以让学生亲自实践，体会动词的运用。笔者在教学此课时，组织学生走出教室“造彩虹”。考虑到“口喷水雾”不易达成预期，临时作了微调：将学生带到水池旁，背向太阳站于水池两侧；拧开水龙头，堵塞其大部，让水从细缝中向前喷射而出，师生面前立刻出现一片水雾。不一会儿彩虹出现了！学生们惊呼着、跳跃着，纷纷效仿。之后，引导学生使用连续动词描述这一情景，教学效果非常好。下课后，学生仍兴致勃勃地玩耍着，还向其他班的同学展示。若无“造彩虹”这个学生喜闻乐见的因素介入其中，学习效果不会这么好。平时听课观摩，常有教师在文章无关痛痒处花大力气让学生跳、演甚至唱，这些激趣手段如果脱离了文本重点，又有何实际意义呢？

三、在教学疑难处激趣

语文课堂上学生总会遇到一些难点。在教学疑难处根据课文内容运用各种教学方法，可以帮助学生顺利突破难点。

课文《田忌赛马》揭示了一种科学的思维方式。教材的重难点即为什么“调换马的出场顺序就可以转败为胜”，“调换马的出场顺序就可以转败为胜”的前提条件是什么？以传统的教学方式，教师处理如上问题的基本策略就是分析和讲解，学生被动接受，系“听”会而非亲身感悟。在倡导自主、合作、探究学习方式的当下，一位名师改变教学方式，引领学生通过自读、自悟，自主建构科学、严密的思维方式：新课导入时，教者事先准备了六张纸牌—— 一副是红牌（10、8、5），另一副为黑牌（9、6、3）。先讲清游戏规则，每人每次出一张纸牌互比大小，三局两胜为赢；而后教师邀请学生到讲台前玩牌。通过几番较量，师生们发现，这两副牌的比拼，输与赢跟各副牌的大小没有必然关系，关键要看势弱的一方能否抢得先机。——教师相机导入课题《田忌赛马》，教材主旨及难点之一随即被突破，四两拨千斤！

通过读书，学生已经明白文中两场比赛一负一胜的原因，然对于“齐威王的马比你的快不了多少呀”这一决定比赛结果的重要条件仍无深刻领悟。于是这位教师又出示了两副牌——红牌10、8、5，黑牌7、4、3，再请学生以这两副牌分别代表齐威王和田忌的马，用孙膑的方法对阵，看结果会怎样。学生几经演绎，结果均为黑牌输。最终学生发现书上是说：“齐威王的马比你的快不了多少呀”（投影大屏幕）。——黑牌中最大的是7，比红牌中的10、8都小，最多只能赢一场，故怎么比都是输！在学生捕捉到文句中最关键因素的基础上，教师适时给有关语句加上关联词“虽然齐威王每个等级的马都比田忌的强，但是齐威王每个等级的马比田忌的快不了多少，所以还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”[3]。学生通过自由练读，终于体会“齐威王的马比田忌的快不了多少”是调换马的出场顺序就可以转败为胜的重要条件。

新课标倡导“转变学生的学习方式”，明确提出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。要使课堂成为学生自主实践的乐园，而不是人为强制之所，就须关注学生的内在需求，从调动学生的探究欲望入手。学生的学习兴趣并非来自对课程性质及其价值的认知，吸引他们的往往是学习的内容与形式。采用游戏化的方式，把课堂教学的意图和痕迹隐蔽起来，将传统意义上的听、说、读、写语文活动“异化”为玩纸牌之类的生活中的游戏情景，学生于完全放松的状态下不知不觉进入文本。学习不再是一种枯燥无味必须完成的任务，转而成为一种乐在其中的有趣活动。有效地改变了课堂生态，转变了传统意义上教与学的方式。[4]

再如教学《我的老师》。备课研读时，笔者被文中的平凡小事触动，对文中蔡芸芝老师的敬佩之情油然而生，同时产生强烈的探究欲望：蔡芸芝老师长什么样？她的工作经历、家庭状况如何？……伴着求知冲动，我试图查阅资料，竟真的通过“百度”找到了所需图文信息！满怀着兴奋与惊喜，教者又想：学生们读了课文会不会有类似好奇呢？倘真有学生问起，该如何应对？由此，笔者下载了蔡老师的肖像照和有关文字，特意做了份图文并茂的拓展性阅读材料，打印出来以备急需。课上，学生们初读文本、把握大意，理清了文章脉络，老师问：“读完课文，大家有没有疑惑的地方？”话落不久，一学生说：“通过读课文，我知道了蔡老师是一位和蔼可亲、爱护学生的好老师。我想知道的是，蔡老师是个什么模样？”“她的家里都有什么人呢？”另一学生追问。笔者窃喜，便说：“刚才通过读课文，有同学迫切想了解蔡老师的相貌及家庭。关于蔡老师，其他同学有没有类似好奇？”结果班里过半数学生纷纷点头！于是，我将课前准备好的那份图文材料发到学生手中，组织阅读；而后师生交流所得及感受，同学们踊跃异常。最后竟有学生问：“我很好奇，鹿老师您怎么会想着预备这些阅读材料呢？好像是能猜到我们的疑惑似的。”教师答道：“问得好！事情真是这样。老师在备课这篇课文时，感觉蔡老师人好，也很好奇她的模样、出身及家庭状况等，于是便查了资料。猜想你们在学习时可能会有跟鹿老师一样的困惑，就事先准备了这些材料。老师常说‘读书要有思考’。看来，这次鹿老师是和你们想到一块儿了，也猜对了！很有趣，不是吗？”学生们听后连连点头以示叹服。

课堂教学的设计能力反映着教师的专业水平。一堂让人难忘的好课，必会激起个体生命的鲜活，师生在精神上相遇，在合作中成长，在充满人文关怀的背景下实现生命初始状态的互动。案例中，教者在备课时对蔡芸芝老师及其家庭状况等产生好奇，进而积极查阅资料；随后又以切身经历“将心比心”，试图站在学生立场反思教学、丰富应对策略。如此预设教学，尽力将学生放在心上，做到了“目中有人”，坐实了“教为学服务”，本质上即在践行“以生为本”。课堂上力避了那种硬邦邦、干巴巴的“片面地教”，转而多了一份对于学生的必要关照与温情，使得教室内顿生“润泽”。在这种氛围里，老师与学生可以安心地、轻松自如地构筑人与人之间的基本信赖关系。

事先打印好的那份有关蔡芸芝老师的阅读材料，是为那些对蔡老师心生好奇的学生预备的：教学中若存在类似疑惑，可用；若否，则不用！——如此“进攻退守”，是为“以不变应万变”。从教学实践看，多数学生读完课文，确实对文本产生了共鸣，对蔡老师产生了好奇，并提出了类同于笔者此前所料想的问题。这表明教者对于教材的研读和学情的预判准确且恰当，对于教学的应对性预设更是合理且必要。如此理性设计教学，能让教师体验到教研成功的乐趣、增强自信心，更易于树立教师威信、拉近师生距离，构建民主、和谐的师生关系。即便课上无学生质疑、所备材料未得用，教师如此积极反思和应对也是值得肯定的。

教例中，诸如“蔡老师是个什么模样？”“她的家里都有什么人呢？”之类的问题，当然可由教师根据课前预设提出；而课堂上教者却诱发学生质疑，进而激发他们借助老师的恰当帮助（拓展性材料），通过自主实践（阅读、交流）获得相关认知，最终自己解决问题。如此教学，符合新课标“学生是学习的主体”、要“充分激发他们的问题意识和进取精神”之倡导，既益于学生发展思维力和提升阅读力，又能深化学生对于蔡芸芝老师的感性认识，更利于学生对教材的深度理解与把握。这样变“传统教学”为“导学、让学”，更大程度地释放了学生的课堂生命活力，从而让“生本课堂”得以精彩演绎，实现师生增能、教学增效！

结 语

阅读教学中，教师要把握素质教育的精髓，就须处理好教与学的关系，处理好激情引趣与提高效率的关系，处理好师生互动、生生互动、生本互动的关系，从而让这三者关系相互促进、相得益彰，促使教学效率提高、学生语文素养提升。故此，教师宜激发学生的学习热情，挖掘学生的潜力，催生学生对于语文的情感，探寻教学的奥秘，在新课导入处激趣、在文本重点处激趣、在教学疑难处激趣。学生喜欢“有趣”的课堂，教师追求“高效”的课堂。其实“有趣”并不妨碍“高效”，高效也并不等于无趣。高效和有趣本来就有着千丝万缕的联系。有人主张，阅读教学要“倡简、务本、求实、有度”。确实，凡事都要有个“度”：趣要趣得有度，效要效得有法，二者并重，方能双赢。

[参考文献]

[1] 郭召义．追求有情趣的课前交流[J]．小学教学研究，2009(A10)：62-63．

[2] 人民教育出版社小学语文室．全日制聋校实验教材语文第六册[Z]．北京：人民教育出版社，2006，12．

[3] 人民教育出版社小学语文室．全日制聋校实验教材语文第十五册[Z]．北京：人民教育出版社，2011，5．

[4] 佚名．特级教师巧用纸牌教《田忌赛马》[EB/OL]．http://www.zxxk.com/article/68293.html，2009-4-23．