黛玉教诗：本色语文教学的成功范例

杜云信

(黄岛区黄山经济区中心中学，山东青岛 266424)

自新课改以来，语文教学中人文精神得到了张扬，学生主体性地位受到了尊重，教法也变得更加科学、先进。但毋庸讳言，教改中还在一定程度上存在着形式上的求新求异，滋生着不同程度的形式主义。教学《香菱学诗》一课时，从黛玉教香菱学诗的过程中，我们领悟到了原色、原汁、原味的本色语文的美。黛玉教诗或许对目前的语文教学改革带来一定的借鉴意义。

《香菱学诗》是人教版九年级《语文》上册中的一篇课文，是小说《红楼梦》第四十八回节选。文章讲述了一个叫香菱的女子在林黛玉的指导下成功学诗的故事。香菱的成功，固然有个人素质与环境因素，更与饱读诗书、深谙教法的黛玉有关。未受过教师专业训练的黛玉，在教授香菱作诗的过程中，本原、本真、本位，真真切切地让我们感受到了本色语文的魅力：返璞归真、铅华洗尽、清水芙蓉。其成功之处主要在以下几点：

一、点燃学生的自信

清代颜无先生留下一句名言，“数子十过，不如奖子一长”。多给学生一些自信，一些激励，我们就能得到更丰厚的回报！香菱学诗要拜黛玉为师，黛玉说：“什么难事，也值得去学！不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”香菱悲为苦女，贱为人妾，没有接受多少教育，想学习属于阳春白雪的诗歌，黛玉没有嘲讽她，也没有故弄玄虚将诗歌搞得神神秘秘，而是根据自己对诗歌的感悟，将复杂的理论简易明了地传授给香菱。这对初

二、科学的引导方法

“工欲善其事，必先利其器。”做事情，方法很重要。用科学的方法，事半功倍；否则事倍功半，甚至劳而无功。学习也是如此，学生如果掌握运用科学的学习方法，就能取得好的成绩。因此，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，注重对学生学习方法的指导。黛玉结合香菱的学习情况从以下三方面进行了引导：

1.多读佳作

黛玉让香菱诵读王维的五言律诗一二百首，杜甫的七言律诗一二百首，李白的七言绝句一二百首。因为随着诵读数量的增加，学生对诗歌的语言感知能力就会越来越强，诗歌的阅读水平也就会越来越高。其次，黛玉认为，要学诗就要学一流的。学不到一流还可以成为二流，要是一开始就学二流的，那只能学成三四流了。她让香菱学习名家作品，汲取名家精华，既能很快拓宽视野，丰富诗歌知识，又奠定了良好的基础。对于初学诗歌的香菱来说，这是一条既正确又快捷的路子。

2.激活体验

情感既指学习兴趣、热情和动机，更指内心体验和心灵世界的丰富。黛玉善于把握情感契合点，激活香菱的情感体验。如指导香菱读了王维的《塞上》一诗后，香菱笑道：“我看他《塞上》一首，那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直，日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。还有‘日落江湖白，潮来天地青’：这‘白’‘青’两个字，也似无理。想来，必得这两个字才形容得尽，念在嘴里倒像是有几千斤重的一个橄榄。还有‘渡头余落日，墟里上孤烟’：这‘余’字和‘上’字，难为他怎么想来！我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家做晚饭，那个烟竟是碧青，连云之上。谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。”

香菱读诗，细心地体会了诗的好处是“有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。”她举了三个例子进行分析，深得其中奥妙。宝玉夸她“会心处不在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了”。

在这里，香菱就是读了诗句，联系自己的生活加以理解，她将自己的生活和诗中词句背后的真实情景进行了联系与契合，唤起了自己的思想感情和生活经验去理解作品。

3.引而不发

“君子引而不发，跃如也。中道而立，能者从之。”[2]教人射术，张满弓而不发箭，只是做出要放的样子，启发他们理解，激发他们跃跃欲试的愿望；善于引导的老师总是善于激发学生学习的主动性，在恰到好处的中道上站立指导别人，这样，学习的人就能紧紧追随。

黛玉深谙此道。如她首先开出书目，待香菱读完五言律诗后，又跟她“探究讨论”。当香菱作出第一首诗时，黛玉给出的评价是“意思却有”，接着却又丢下诱饵，“这话有了些意思，但不知你从何处见得。”激发香菱继续探究的欲望。

又如，黛玉给香菱作诗命题后，又指定了韵部，这看起来是严了一点，但“十四寒”的字相当多，不限“字”，这就有很大的自由度，给她的创作提供了很大空间；对香菱所作诗的前两稿，她的批评是较严厉的，却又鼓励香菱“另作”，而如何“另作”又一句不说。这种指导方式对“苦志作诗”的香菱来说是很合适的，对她的创新精神和实践能力的培养也是极为有用的。

三、有效的评价方法

评价对学生学习具有激励作用。通过多种方式和手段关照不同水平的学生在不同方面的发展需要，能增强学生学习的兴趣和积极性，使其在原有基础上得到更高层次的发展。在学习的过程中，教师对学生的微小进步、对学生的特殊表现应予以及时、恰当的评价，教师给学生一个喝彩，学生会给教师一个惊喜。一个成功的评价往往可以改善教师的教学，形成良好的师生关系。

香菱交上的第一篇“作业”仅写景物缺乏抒情，在技巧上着实稚拙。诗中首联以“皎皎”写月色，“团团”摹月形，显得俗套。颔联形象单薄，意思显豁，毫无余韵。颈联、尾联也无新意和韵味，只是堆砌“翡翠楼边”“珍珠帘外”等华丽词藻来吸引眼球，中看不中用。黛玉看后只是笑道：“意思却有，只是措词不雅。皆因你看的诗少，被他缚住了。把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。”“意思却有”大概指此诗咏月不离题，能用比喻、形象语言等技法来描述月亮形象，这是对香菱作诗的肯定。但黛玉并不一味附和说好，而是委婉地指出缺点，“只是措词不雅”而已。让香菱既知道此诗的不足之处，也愉快地接受了“指正”。接着，黛玉又向香菱指出：“皆因你看的诗少了，被他缚住了”，这样用平和的语气分析缺点的原因，追根溯源，让初学者知道错失在哪里，才能更好更快地纠正毛病。最后，黛玉说：“把这首丢开，再作一首。放开胆子，只管去作。”黛玉没有批评香菱这个不对，那个也不对，而是点拨后，让香菱重作，自己领悟。好一句“放开胆子，只管去作”，让香菱倍受鼓舞。香菱终于放开胆子，写了第二首咏月诗。结果，放开倒是“放开”了，但又偏向另一端——“过于穿凿”。首联写从月色到月盘还是较为形象生动的。颔联、颈联写月色很有情韵，但却离题了，写的只是月色非月轮。尾联收尾显得贫乏无力。但黛玉只是说：“自然算难为他了”。这是黛玉在肯定香菱写得不错。同时，她也在肯定后指出了不足之处：“只是还不好。这一首过于穿凿了，还得另作”。既指出了问题，又考虑到香菱的自尊心，保护了香菱学诗的积极性，体现了黛玉可贵的人格、高超的语言艺术和聪慧的头脑。正是这样，才使香菱在黛玉的指点下，经过一番艰苦的自我探索之后，终于踏入诗歌的门槛，从而写出了“新巧有意趣”的第三首咏月诗。

四、和谐的师生关系

“感人心者，莫过于情”。爱，是教育的灵魂，只有爱学生，才能耐心去雕塑、去帮助每一个学生。世界上有太多美好的事情，原本看似意想不到或不可能，却最终变成了现实。有时原因很简单，仅仅因为人们心中有爱。爱，也是一种智能。

黛玉与香菱，在实际身份上存在着巨大的差异，但他们之间的关系却是和谐融洽的。

课文开头部分，两人之间没有繁文缛节，一切都显得那么自然和谐。黛玉一见香菱进来，“自是欢喜”，很高兴。香菱一进屋，就直截了当，要请黛玉教她作诗。黛玉也很爽快地答应了。而且，两人都是“笑”着，而不是“板”着，“阴沉”着。气氛和谐，关系融洽。在整篇文章中，两人之间的对话，至少有15个“笑”字。虽说现实中的“笑”有多种，但黛玉和香菱的“笑”至少没有虚伪的成分，两人都是真挚的，真诚的。因为她们之间，并不存在根本的利害冲突，也不存在高低贵贱的心理。香菱学诗，黛玉教诗，都不涉及什么利益，都是出于相处的需要，出于丰富生活的需要。因此她们根本就没有必要戴着虚假的面具交往。和谐融洽的关系，使她们之间的交流就既直接又有效。因为师生关系只有处在这样一种关爱、平等的和谐气氛之中，学生才能直言面对教师，大胆投入到学习之中，去体验、去完成学习任务。

结 语

香菱学诗有成，离不开黛玉的指导有方，教学过程中体现的一些先进的教育理念，尤其是她的本色教学，值得我们借鉴和学习。教育是朴素的，也是朴实的。黄厚江老师在他《语文的原点——本色语文的主张与实践》的扉页上也写过这样一段话：“本色不是守旧，本色不是倒退，本色也不是无为。本色，不排斥其他风格；本色，不反对创新；本色，更不放弃更高的追求。本色是语文教学的原点。你可以走得很远，但这里是出发地。”[3]正如清文艺批评家刘熙载所说：“出色而本色，极炼如不炼。”[4]本色语文的简单，不是随便的简单，而是超越了繁复以少胜多的简单；不是不追求教学形式的创新，而是追求语文学习活动的创新，追求真正属于语文课堂的精彩。不是不注重课堂表现，而是更注重扎实的语文素养、语文功底和深厚的人文底蕴。

[参考文献]

[1] 第斯多惠．德国教师培养指南[M]．北京：人民教育出版社，1990．

[2] 孟轲．孟子[M]．北京：北京燕山出版社，1995．

[3] 黄厚江．语文的原点：本色语文的主张与实践[M]．南京：江苏教育出版社，2011．

[4] 刘熙载．艺概[M]．上海：上海古籍出版社，1982．