发现领悟发展——论“3D课堂模式”提高化学专题复习的有效性

陈运海

（宜兴市洑东中学　江苏宜兴　214224）



发现领悟发展——论“3D课堂模式”提高化学专题复习的有效性

陈运海

（宜兴市洑东中学江苏宜兴214224）

摘要：文章结合“发现、领悟、发展”之“3D课堂模式”，针对初三化学专题复习，探讨了如何在授课过程中进行有机整合，即放手让学生去发现问题，自主探究、自主领悟，教师辅以适当的引领，从而达到发展知识、发展能力的最终目标。

关键词：发现；领悟；发展；化学复习；有效

“3D课堂模式”即“发现（discover）、领悟（digest）、发展（deve1op）”，它是基于美国心理学家布鲁纳提出的“发现教学”、美国心理学家科勒提出的“领悟说”、苏联著名教育家赞科夫提出的“发展性教学理论”而构成的。它是一种从学生的认知角度出发，以教师为主导，以学生为主体，以学习情境为载体，以师生发现问题、尝试解决问题为依托，通过问题创设激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动思考，使学生的思维处于活化的状态从而达到掌握知识、发展潜能，实现学生自主学习能力、创新精神与全面素质共同提高的一种教学模式。它的基本实施过程如下图：

传统的化学专题复习授课的一般流程：先由老师对于所涉概念进行梳理，再结合例题进行讲解，最后布置一定的课后习题进行巩固。在此过程中，教师是完全的统治者，学生的自主学习能力并没有得到很好的体现，学生的思维也没有得到应有的发展，这与我们现在所提倡的“有效学习”是相悖的。而这样的专题课的复习效果往往也不尽如人意，所以总有老师抱怨：上好一节专题复习课，真的挺难。一味地进行概念梳理与例题讲解，学生很容易疲惫，教师也容易丧失激情，课堂往往就沦为沉闷的课堂，没有了思维的激情碰撞，又何来高效的复习效果呢?结合“3D课堂模式”，我就《物质构成的奥秘》专题复习进行了如下的改进：

发现（discover），是一个带有主观色彩的行为动词，蕴含着人从未知到明了，再到深刻理解的过程，它强调了学生的主观能动性。在进行“物质构成的奥秘”的概念梳理时，我换了一种情境引入的方式，找了一瓶矿泉水的标签：

因为矿泉水是学生平时接触比较多的物品，但是并没有太多学生会发现标签上蕴含的化学知识，这样引入的方式更贴近生活，更容易让学生发现问题。在此标签上同学们可以得出哪些信息呢?于是，很多答案就出现了：混合物、元素、离子、含量……这不正是本专题复习所需要梳理的重点概念吗?我又给他们提供了许多把“小钥匙”，希望他们可以用“钥匙串”将它们串连起来。

接下来由同学们小组合作，将其串连起来，并可以再发挥，向外延伸。

领悟（digest），领即“了解、接受”，悟即“觉醒”。领悟是感情与理性的融合，是观察与心智的结合，是认识由外而内的整合。这其中包含了学生对不懂的地方进行质疑，反思自己思维方法上的不足，寻找产生错误的原因。在传统的复习课中，比如要上“物质构成的奥秘”这一专题复习课，首先是寻找一系列的题目，由学生当晚回去做，第二天早上老师收起来，进行批改，然后在课堂上按照顺序，逐个讲解，并进行适当的提问，那么具体的教学效果又怎样呢?老师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡，更别提课堂的高效了。

正是因为意识到了这个问题，我对课堂进行了改进。“自主、合作”是领悟的核心。在知识梳理环节，我让学生们自己进行概念的整理，构建出了本节课的知识体系，以小组的形式展开合作，与其他小组进行知识的互补，学生的积极性大大的提高，谁也不甘落后，学生的团结合作精神得到了培养，哪个组也不甘落后，最后凭借大家的智慧，把本专题的知识网络完整地构建了出来。当然，一节专题复习课，并不是说梳理了概念即可，更重要的应该是学生通过本专题的复习，能够运用相关知识解决相关的问题，这就少不了例题的精选精讲。于是，我挑选了一道典型例题：

【例题】上图是某陨石样品中各种元素含量的比例图。

①该陨石中含______种非金属元素，其中含有量最多的是_______元素。

③此陨石样品中不可能含有的化合物是_____。

［CaCO3K2SO4A12O3SiO2］

在这道例题的分析过程中，首先由各小组成员自己解决问题，小组之间进行校对，并获得统一的答案，然后选择一个小组的代表进行分析，老师点评答案的正确与否，关键是要让学生了解本题考到了什么样的知识点以及还能以怎样的方式来考。看着这个例题，各小组之间再次合作，提出新的问题，例如：

1.在该陨石中，含量较多的两种元素所组成的化合物的化学式是什么?

2.在该陨石中，人体主要是因为缺少什么元素而贫血?

3.中老年人易患骨质酥松，可以适当地补充哪些元素……

老师将这些问题汇总，再交由其他小组的成员来回答，并由提出本问题的小组进行点评，教师给予适当的引导，这就紧紧地围绕着“3D课堂模式”中由问题出发，通过“自主学习、互助活动、学生交流、教师精讲”的环节，让学生有了一个很好“领悟”过程。

发展（deve1op），一般指事物由大到小、由简单到复杂、由低级到高级的变化。具体针对学生而言，发展更加注重的是学生自主学习能力的发展，能运用自己所领悟到的知识，去发现和解决新问题。所以，在授课“物质构成的奥秘”的“发展”环节，我再次举出了“发现”环节所引入的矿泉水标签的例子，提出了如下问题，以此来发展学生的自主学习的能力。

1.标签中硫酸根离子符号已破损，请写出硫酸根离子的符号________，该天然矿泉水中含有多种溶质，其中可用于治疗胃酸过多的一种常见的盐是___，生活中常见的一种调味品是_________。

2.产自溶洞的矿泉水中含有微量的二氧化碳，保持它的化学性质的最小微粒是什么?___________。

3.该天然矿泉水产地儿童智力发展较好可能与矿泉水中的________有关，该矿泉水呈______性。

4.若矿泉水中锌离子以硫酸锌的形式存在，一瓶500mL的矿泉水中含有硫酸锌的质量至少是多少?

对照化学课程标准，这几个问题的提出，很好地贯彻了课标要求：认识物质的微粒性，正确书写一些常见微粒及物质的符号，对元素质量及物质质量会进行相应的转化及计算，能看懂商品标签上标示的组成元素及其含量。通过这几个问题的解决，也很好地发展了学生的发现和解决问题的能力。其实发展的本质并不在于学生会解多少题，而是学生通过自己领悟的知识，可以独立思考，解决新的问题。不仅仅是知识层面上的发展，尽可能地发展每位学生的潜能，更是学习方法、学习能力、学习素养的持久发展。

虽说“3D课堂模式”是以学生的主体性和教师的主导性为核心，需充分尊重学生的主体地位，着重培养学生的自主学习能力及发现和解决问题的能力，着力于学生的终身学习，持续发展，但是在具体的实施过程中，还需要教师充分做好“引领者”的角色。“发现是基础、领悟是过程、发展是目的”，需要将三者有机整合在一起，让学生在“发现中领悟、领悟中发展、发展中再发现与领悟”，使其呈螺旋式上升的态势，核心就是将课堂的主动权还给学生，构建以学习活动为中心、以学生为主体的课堂，它需要教师做更多的课前准备。

（1）发现阶段：教师需精心选择情境素材，创设有意义的情境，引领所有同学入境来发现问题。

（2）领悟阶段：教师需巧妙设置问题，给学生充足的时空，引诱学生进行深思，充分利用自主、互助的学习方式，让课堂走向深刻。

（3）发展阶段：教师在课堂教学中以教学目标的整体感悟为基础，运用多种教学方法，通过深思自悟，达到对知识的内化和升华。

对于化学专题课的复习，教师更应该将“发现、领悟、发展”贯穿其中。如何打造高效的复习课，“3D课堂模式”也许会是一个比较好的尝试。在学生已有的知识基础上，放手让学生自己发现问题，进行自主探究。在解决问题的过程中，自主领悟解题的方法与技巧，遇到不能发现和领悟的地方，教师进行适当的启发引导，必要时进行讲解和示范。在此基础上，教师再抛出一些新的问题，发展学生的发现和解决新问题的能力。“3D课堂模式”注重实现学生自主发现、学习的深层次领悟和能力的提升，它最终将实现提高学生主动参与课堂的意识，提高课堂学习的效率，让学生得到全面的发展。

参考文献

［1］包静怡. 3D课堂教学模式的一次实践［J］.数学教学，2012，（11）

［2］张洁，孙福明. 3D课堂教学模式下高三数列复习课的实践与反思［J］.中学数学月刊，2014，（2）

［3］芮海亮. 3D课堂教学模式在高中地理教学中的应用［J］.科学导报，2013，（8）

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.019

文章编号：1008-0546（2016）02-0059-03

中图分类号：G633.8

文献标识码：B