爱在教育和绘本阅读中流溢

单莉莉



爱在教育和绘本阅读中流溢

单莉莉

昨天翻阅《广州日报》，其中有一版讲到有关教育方面的事，内容我没细看，但标题却把我吸引了：心中有爱，就会坚持。因为这个题目，让我想起曾看过的一本书：围绕“只要坚持，奇迹就会出现”而讲的《第56号教师的奇迹》。这书主要讲让孩子变成爱学习的天使，是轰动全美的热门教育畅销书。该老师是美国总统、英国女王同时推荐的“全美最佳教师”。读《第56号教室的奇迹》，精神上受到了洗礼。雷夫·艾斯奎斯虽是一位小学数学老师，但却是一个通才，他用创新的教育方式，让孩子热爱学习；他以热情的教育态度，让教室变得温暖，他用爱，获得了教育的成功与精彩；他对教育有独特的看法，对当代社会的困境与难题有认真的审视；他用智慧、责任感和超强的学习能力，建立了自己的教育信念，形成了自己的独特的教育思想。

而前苏联教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中也写到，“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好”。教育是为了孩子的未来，也就是为了国家的明天，应该为了一切孩子，关爱每个孩子，一个都不能少。

受雷夫和苏霍姆林斯基的教育思想影响，平时工作中我的信条是尊重关爱每一位学生，与学生平等的交流，建立良好的师生关系。然而，在教学实践中我班的一位学生我却“偏爱”她，教师的责任心告诉我，应该给这特殊的学生多一点关爱。“没有爱就没有教育”，在工作中我深刻的感悟这句话，尤其是对班级这位随班就读的特殊教育学生。

小然是我班的智障生。两年前初见她时，我看见了她满脸的害怕，看见她写在脸上的对我的不信任。我想牵她的手，她退避三舍；我想和她聊聊，她不知所答，可怜的孩子！这位学生今后该如何教育？对她应该有什么目标？我不断思考这些问题。平时，同学很少和她玩耍，课间小然总是单独坐在位置上，看着其他小朋友高兴的做游戏。而平时我与其他同学交流，也发现同学都瞧不起她，“特殊”对待她，与她尽量离得远远的。

有一个同学曾这样对我说，“老师，小然是个傻子，我妈告诉我不要和她玩，也不要欺负她”。

“老师，你不要给小然讲题目，她听不懂的！”

看到这种情景，作为老师我当时心里极为难过，为什么命运对这位孩子如此不公？老师的良知告诉我：“我要帮助她，不能让她在学校中这样度过！我要帮助她，不仅仅是在学习上，更重要的是让她找回学习的信心，生活的勇气，能够健康快乐的成长。

而她妈妈的话，更触动我心灵深处那最柔弱的“琴弦”：老师，孩子心地善良，虽然她是随班就读的，但请老师不要放弃她，我们会配合您的教学，相信她会慢慢学懂的……这位母亲的话扣我心弦，我有理由拒绝吗？

带着这位母亲对我的信任，我专门制订了一套针对于小然的教育策略：我提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任及因材施教，根据小然的实际情况制定分层的教学目标。在以后的教学中，小然在课堂上听不懂讲课的内容，我会降低对她的要求，在课外给她适当补充“营养”，我深信：激发孩子自身的要求才是成就孩子一生的根本。我用上母亲般的亲切，还有坚信她会有所进步的自信去关心她、爱护她，同时，我请全班女生和我携手去做帮助她的事：字一个一个地教她读，一个一个地手把手教她写；课文一句一句地带她读，数学一个一个数字教她认……这样的坚持，能没有奇迹的发生吗？雷夫·艾斯奎斯曾说：我们是在教育一线积年累月，付出的辛苦自不在话下，我们在坚持，我们坚持的不只是时间，也是在时间范畴内的目标与属于自己个性的内容，一种真正意义上的坚持。是啊，不能浅尝辄止，不能在没有领受到完全的成功时，就因主观或客观的原因半途而废了。在帮助小然的过程中，我一直用《第56号教室的奇迹》中的主人公雷夫·艾斯奎斯所倡导的教育理念去激励自己，去鞭策和我一起不放弃去帮助小然的女生们，让她们在辅导她学习的过程中同时在其他方面也予以她帮助。后来我看到课间和她玩耍的同学也多了。有时几位同学围着小然在讲解题目，她们讲得特别认真，此时的情景显得格外感人，小然脸上露出灿烂的笑容了。

终于，我们欣然发现：小然会写1至100的数字了，小然会看简单的绘本连环画并略知其意思了，小然会讲较连贯的几句话了，小然会用语言表达她对同学们、老师们的感谢之情了。当这原本我们都不认为会变成现实的事终于成为奇迹后，我们为她而鼓掌。

我对小然的教育并没因她的进步而停止。一天，小然妈妈告诉我，小然特别喜欢看我在课堂上推荐学生们看的绘本，她希望我能利用课余时间多在阅读方面指导小然，帮助她有更大的进步。这让我感到惊喜不已：孩子会关注老师一直指引的绘本阅读！对。以此来提高她的阅读能力，对她的成长会有更大的帮助的。针对小然的具体情况，我认为阅读较长的故事类的书籍，她会遇到障碍。而绘本以画为主，字少但绘画精美，画面丰富，以画传达故事情节，有色彩鲜艳的图画。绘本版式精到，构图独特，色彩明快，比一般纯文本更能激发孩子的阅读兴趣，也更符合她阅读的特点和习惯。孩子在阅读过程中与其说是读，不如说是在玩；与其说是享受文学，不如说是感染美学。阅读兴趣有了，就能轻轻松松地走进阅读，快快乐乐地走进文本。

于是，我开始从指导小然看图，教给方法开始进行绘本阅读——感受形象之美。在进行绘本阅读时，我特别注重引导她欣赏绘本上的图画以及多有的细节。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识多少字的孩子仅看画面也能“读”出大意，依靠翻页推进情节……所以，在对小然的绘本阅读指导中，我不急着讲，不急着讲完内容，不急着翻页，而是要让她仔仔细细地去看那些图画，引导她在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。如：在《逃家小兔》的导读中，要引导她关注彩图，指导她读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使她从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。

阅读对于孩子来说至关重要，甚至可以说阅读是每个孩子的第二次生命。托尔斯泰曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”对这一至理名言，我想谁都不会质疑。单独指导小然进行绘本阅读两个月后，我发现这特别的女孩子渐渐培养起阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，并进而深情地朗读，激发阅读的兴趣了。她阅读能力的提高，她母亲始料不及，而我，作为老师，更是享受到了教育的成功感。

此外，我不忘通过家校合作，来提高孩子的自信心，培养基本的生活能力。我清楚地记得，看到孩子在进步，她妈妈紧紧地握住我的手，“老师，谢谢你，是你又给了孩子学习的信心，她在家经常提起你和同学，对你非常的感激”。听了这些话，我很高兴，作为老师看到自己的学生进步，怎能不感到欣慰的呢？当然，我们充分意识到目前她真正的能掌握多少知识也许不是最重要的，重要的是小然从今以后自己能充满信心地步入社会，自己能独立地生活。

心中有爱，就会坚持。因为坚持了，奇迹就会在坚持中诞生。我相信这点，在对小然的教育和绘本阅读的指导中我也明白到：做平常人，做平常事，能把平常事做好，也就是一个不平常的人了。做事如此，做班主任也如此，教书更是如此。只要坚持，奇迹就会出现。

（作者单位：广州市越秀区先烈中路小学）

责任编辑邹韵文