班级治班策略：付出爱心和信任

杨 军

(邛崃市牟礼镇中心小学校，四川邛崃 611536)

如果你正厌烦工作的枯燥，纠结班务工作的繁琐，为调皮的孩子一筹莫展，那么请你换个角度，不妨试着和自己的学生谈一场“恋爱”吧。正如有人曾说：“带一个班，就是和全班孩子谈一场‘恋爱’。”刚开始遇到他们，可能你没有一见钟情，不满意他们的品味，甚至讨厌他们脸上的“雀斑”，请不要急于否定，试着相处吧。慢慢的，你会发现他们的笑容很醉人，他们的心地很善良。你会发现原来枯燥乏味的工作也会兴趣盎然，了无生趣的事情也会变得有滋有味。

做班主任难！很难！难就难在发自真心地喜欢不同个性的孩子，与他们愉快相处；做班主任乐！很乐！乐就乐在享受付出与收获给我们带来的幸福。这种矛盾的统一体提醒我们，要想“恋爱”成功，必须管控好自己的情绪，发挥自己的智慧与他们沟通交流，从而获得他们的信任、尊重。在班级管理上，爱学生、信任学生就是我的治班策略。

一、给孩子需要的爱——走心

有的老师，打着爱的旗号，眼睛里却容不得半粒“沙子”。一旦出了事，找到领导还委屈地说，都是为了孩子好，我才这么做的，等等。仔细分析这样的“爱”，其实是不走心的，是被分数所困而急功近利的。

作为一线教师，我深知一线教师的苦与累。但是我们完全可以“跳出教育看教育”，多思考孩子到底需要什么样的爱，这样很多棘手的问题就可以巧妙地解决。

面对“6+1”型的孩子，如果我们还是因循守旧，沿用那些落后陈旧的教育方法，不大胆创新，改变策略，估计你与他们“恋爱”，注定要么争吵不休、彼此痛苦；要么戛然而止、空留悲切。除此以外，恐怕没有其他可能。

当我们面对缺爱的“恋爱”对象——留守儿童时，精准帮扶，帮他们整一整衣领，梳一梳头发，问一问身体有没有不舒服，在家里吃得还好么，主动走到留守儿童身边午餐，闲聊几句……这些绵薄之爱，看似微不足道，也许正是他们需要的爱。

去年春节，兑现我心灵的承诺，用我的心和行动去安抚那些需要我关爱的留守儿童，是我近几年过得最快乐的一个春节。

寒假已经过去了几天，春节的脚步声越来越近了。一首周信安演唱的震撼人心的《天之大》，再次勾起我的牵挂，戳疼我脆弱的心房。整整一年了，孩子有说不尽的思念，大人有道不完的无奈。班上三个孩子的爸爸妈妈因为多方面的原因，今年不能回家陪孩子过年。于是，我在班级品格群里和家长、学生商量对策。很多热心的家长除了出点子以外，还希望和我一同去看望那些留守儿童。考虑到这些家长的家庭也不富裕，我委婉地谢过了他们的好意。1月30日上午，我带领班上的几个同学，买上牛奶、米花等慰问品，去看望小王、小汪、小秦三个留守儿童。三个留守儿童听说老师要去看望他们，早早地走出家门，迎接老师的到来。看到他们天真活泼的样子，一张张灿烂的笑脸，我那颗牵挂之心，才得以放下。走进孩子们的家，我首先查看了他们的卧室，然后和他们的爷爷奶奶拉起了家常，充分肯定了三位同学的爷爷奶奶对他们子孙的艰辛付出。懂事的几位班干部也很争气，每走到一个孩子家，他们都主动地与留守儿童玩起了游戏。等孩子们玩得差不多了，我才叮嘱他们要注意假期安全，在家里要听爷爷奶奶的话，有什么事情不好解决，就打电话告诉老师，老师一定会尽力帮助他们的。临别时，他们依依不舍地把我们送出家门，转身看到孩子们眼里浸着泪花。那一刻，我突然明白，我还有什么理由不利用假期去看他们呢？

是啊，小小的孩子，就要忍受爱的煎熬，我们当老师的不给他们，谁给？

对优生而言，规则基本不存在。

因为他们都很守规矩，在学习上，在纪律上，你几乎找不到他们的毛病，但这并不表明他们在内心里尊重你，信服你，更不表明他们的人格是健全的。

在教育他们时，我们是不是常常说一些无关痛痒的大话、空话呢？扪心自问，他们听进去了吗？估计大多数都是左耳进右耳出，甚至于屏蔽双耳，这也许是教育的最大悲哀吧。病因何在？除了方法陈旧以外，我们不了解他们内心到底需要什么样的爱是重要原因。

我班学生小李，考完试走出校门，对妈妈说：“妈妈，有几道题我不小心做错了……”也许考试前，他妈妈千叮咛万嘱咐要认真检查，结果还是发挥失常，令她生气了。没等孩子说完，小李妈妈就当着我的面，生气地对孩子说：“我不想听你解释，你已经为你粗心大意的坏毛病，解释很多次了……”

突如其来的尴尬，让我不知所措，无奈中我只好用犀利的目光扫了小李妈妈一眼，什么话也没有说。看着孩子委屈地跟在妈妈后面的背影。那晚，我失眠了。

第二天，正好是周末，在家长微信群里，小李妈妈向我解释。正如她毫不留情地打断孩子的话一样，我也不容她解释，告诉她，孩子这一辈子不知道要考多少次试，偶尔一次失误算个啥？你行，你来试一试。要不下学期，我专门喊你们几个来和孩子一起考(班上有几位虎爸虎妈)。同时，我还提醒她多学一些家庭教育知识，不要用老一代教育我们的方法去教育我们的孩子。

长达一个小时的谈话，我的“打压”已让她泪流满面。最后，她在委屈、纠结的矛盾冲突中，“生气”地对我说：“孩子交给你了，你想咋管就咋管，我不管了。”对话虽然不欢而散，但是家长事实上已经被我说服。事后，孩子妈妈对我说，我们的话已经不管用了，他只听你的。虽然这是玩笑话，但也再次证明我赢得了孩子的尊重和信任。

二、让孩子感受到你的爱——智慧

“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。[1]

正如年轻人谈恋爱一样，男孩常常对女孩说：我爱你！很爱你！我是真心的！可是她感受不到你的爱，又怎能月圆花好呢？可见，挂在嘴边的爱是不够的，你还得想方设法让对方感受到你对他们的爱。

曾在《中国教育报》上看到这样一则材料，某一调查组“从5所学校随机抽取100名教师，问：‘您热爱学生吗？’90%以上被试者回答‘是’。然后向这100名教师所教的学生进行调查：‘你体会到老师对你的爱吗？’回答‘体会到’的仅占12%”。这样的结果，肯定出乎这百名老师意料之外。难道是我们的学生走进了感情的荒漠？答案是否定的。这份调查材料再次警示我们让孩子感受到老师的爱是多么重要。那我们该怎么做呢？

一天，快午休了，某领导气冲冲地跑到办公室朝我吼道：“你班的学生喝醉酒了，你这个班主任是怎么当的？”

我心里一震：学生喝酒？看我咋收拾你们。

经过打听，我知道了喝酒的学生原来是她俩——一个父母时常争吵不休，另一个妈妈离家出走，爸爸破罐破摔，由年迈的奶奶照管。

基于深切的理解，真挚的同情，我对她俩的怨气，走到楼梯口时，就减了大半。

我召集了俩女生的结对伙伴，“走！看看去。”

还没进教室，就被她们那压抑不住的，从内心深处发出的撕心裂肺的哭声所撼动。看到她们呕吐得一片狼藉，紧紧相拥着泪流满面的场景，我的心碎了。

我默不作声，眼浸泪花，准备去清理呕吐物。孩子们看到后，抢过笤帚很快收拾完了。我弯腰准备去拿水盆打水，孩子们又抢去了。等我到外面买回一大包苹果进来时，女生们早已收拾得干干净净，好像什么事也没发生过。闯祸的女生安详地躺着，额上敷着热毛巾。

我对那些女生说：“辛苦了，吃苹果吧，等她俩醒了让她俩多吃点。”并叮嘱一位结对伙伴好好照看她俩。放学后，我把她们送回了家。

四年多了，这两个孩子已经顺利地考上了市重点高中。后来我一直在想，我当时买苹果干什么？赞许她们吗？我实在不能回答自己。如今，我也不知道她们是否感受到了老师的爱，但她们每个假期总会抽空来陪我聊几句，这让我坚信，爱需要智慧。

三、别偷走孩子的梦——信任

不要因为你嫌走路太累，就不陪人家逛街；不要因为你不喜欢吃比萨，就说与其吃比萨，不如回家吃回锅肉。包容他人的错误，爱他的缺点。哪怕装，你也得装，这也许是恋爱绝招吧！在班级管理上未尝不是如此。请别偷走孩子的梦，要信任他们。因为每个孩子都是一朵花，只是花期不同；因为在你的教鞭下可能有瓦特，在你的冷眼中可能有牛顿，在你的讥笑中可能有爱迪生……[2]

冰心也曾说：“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。” 要知道，淘气是孩子的年龄特征。所以当学生淘气时，我们要思考怎样扬其长，避其短，这样才会收到意想不到的效果。

案例一：记得有一天，同学们开始排队回家，我叫住了小翔同学。

因为他最近的表现实在太差，不但课堂纪律差，课后更是肆无忌惮，经常欺负弱小，甚至还联合几个男同学一起扒别人的裤子，同学们敢怒不敢言。

看他站在我面前一副若无其事的样子，我强压心中的怒火，耐心地和他聊了起来。

我先避开他的错事不谈，和他聊作文(因为他的作文写得很好)，并给了他一个征文题目，让他回家写好，明天交给我修改，同时表扬了他特别喜欢看书的好习惯。这些赏识的话语让他渐渐敞开了心扉。

于是，我抓住教育契机，在夸奖他具有号召力的同时，含蓄地批评了他将几个调皮学生调动起来做坏事，用错了地方，随后给他讲了《妈妈爱吃鱼头》的故事，小翔没有听完就哭了起来，我的眼眶也湿润了。

故事触动了小翔的心灵，我赶紧顺势利导，问他想不想用自己的努力来回报妈妈对他的爱。小翔使劲儿地点点头。于是，我和小翔一起规划了今后努力的方向，并约定让小翔当组长，组织带领班里的4个调皮鬼，改变懒散、贪玩、不求上进的坏习惯。

惊人的效果出现了：小翔把家里好看的绘本分发给4个捣蛋鬼，让他们每天有事干，下课打玩的坏毛病自然减少了。一个月以后，小翔的征文结果出来了，获得了全市唯一一个一等奖，并获得了1000元的奖金。事后，小翔的表现更让我震惊：小小年纪的他就懂得与人分享，明白今天的成果离不开老师的帮助，同学的支持。小翔从校长手中接过奖状和奖金后，利用午间休息时间，到校门口，买来100多斤香蕉，一间一间办公室地送，和老师们一起共同分享他的喜悦和成功。

我不能肯定，今后小翔一定会在文学上有所造诣，但我可以肯定，我已成为他心中永久的“恋人”。

案例二：我班一名小女生不知道转错了哪根筋，给一名男生写了一封所谓的“情”书，被科任老师收缴了。

课间，我走进办公室，那位老师还在声情并茂地朗读那封“情”书，“精彩”处反反复复地诵读。

我觉得这位老师实在有点过分。再看办公室其他老师，并不怎么附和。几位女老师神情木然地或备课，或改作业，仿佛没听见似的。

我说：“X老师，把信给我看看好吗？”

她递了过来，我一个字都没看就撕了。我压抑着心里的愤慨，说：“不就是孩子的一份天真，对他人的喜欢吗？想当初我们不也是这样，难道我们坏到哪里去了吗？”仗着自己在教育教学上的一点小名气，我当即宣布：这件事谁也不准再提了！

如今，我们面对的孩子已经不是我们的从前，我们老师务必以新的观念认识我们当代的孩子。少一些老封建，多一点理解，多一份宽容，辅之正确地引导，让他们既感受到真爱又认识到自己的错误，说不定他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。我们为何要去伤害他们幼小的心灵，去碰撞他们心灵的底线，去扼杀他们对美、对爱的向往呢？

四、永远不让孩子知道你下一步要干什么——磁场

班级管理很难找到固定的模式和方法，要想实现班级发展目标，更多的需要一些创新性的措施和做法。[3]永远不让孩子知道你下一步要干什么，时常给他们惊喜，你才会构筑强大的班级磁场。

在我们平常的班级工作中，时常会出现这样一种现象：在某种制度实施一段时间后，孩子们的表现会反弹，致使班风学风有所下滑。原因之一是，时间长了，他们觉得你对他们的关注少了，爱少了，老毛病又犯了。犹如恋爱中的人，你出门在外，哪怕没有什么事，你心爱的人还是盼望你给她打个电话，为什么呢？没有理由。聪明的男士打了，你心爱的人会觉得你心中时刻装着她。愚蠢的男士不打，说生意太忙，工作太忙。对不起，她对你耍点小脾气，骂你，生气地告诉你，她不需要钱，那也是活该，因为你不懂怎么关爱他人。

人人渴望关注和爱，学生也是如此。

我班上，有一位学生，非常懒，懒得无法形容。教他的第一个星期，我就领教了他的“本领”：每天不完成家庭作业，从来都不会主动读一遍当天学过的课文，更不用说背诵了。我问他：为什么不背呢？回答是：忘了。我罚他抄写，他从不交一个字。在无奈的思考中，我把他找来，对他说：“这几天老师特别忙，你能帮帮老师吗？”他睁大眼睛，“我？”

“对，请你帮老师检查每个学生的背诵情况。务必做到公正、认真。”我说。

他高兴地点了点头走了。接着我就吩咐全班同学把课文背给他听，由他检查签字，才算过关。

从那以后的课余时间里，同学们围着他认真地背诵着，而他也专注地看着书校对着，生怕同学背错一个字。就这样过了两个星期。有一天，我说要突然袭击，再一次检查同学们的背诵情况。点到的同学有的还能完整地记得，大多数只记住了三分之二。最后，我点到了他，只见他快速地站起来，流利地背完了我指定的内容。全班同学不约而同地为他鼓起了掌。

之后，他主动找到我说：“老师，以后你就让我检查同学们的背书情况吧。”

“为什么呢？”我问。

“因为我在为同学们的校对中，不知不觉就记住了内容。”他说。

我说：“其实你很聪明，记忆力也很强。你看，别人专门去记都记不住，你只是听别人背就能记住，只要你上课认真听，家庭作业好好做，你会成为我们班成绩最棒的学生。”

他坚定地说：“老师，我一定做到。”

看着他活泼的身影，我倍感欣慰：原想对他的惩罚，却收到了这样美丽的效果。

结 语

在班级管理中，一味地监视、压制，频繁输灌大道理，往往让孩子们反感，而付出爱心和信任，孩子们会给出正反馈，信任老师，爱老师，在这样的相互关系中，班级管理也会走向良性循环。教师管理学生需要智慧，需要信任，需要拥有强大的磁场。这样，我们才会真正地提高班级幸福指数，做一名快乐又幸福的教育工作者。

[1] 罗林塔尔.课堂中的皮格马利翁[M].北京:人民教育出版社,2012.

[2] 方明.陶行知名篇精选[M].北京:教育科学出版社,2008.

[3] 郑立平.班级管理金点子[J].班主任之友:中学版,2007(11).