课堂运用多媒体的利与弊

包逢祺

(如皋市丁堰小学，江苏如皋 226521)

课堂上，教师运用多媒体辅助教学，既可以通过图形、声音和视频设计，使教材内容形象化，吸引学生的注意，又可以采用一些漫画、卡通人物，简化复杂的问题，使课堂更加趣味化，引发学生的思考，但如果仅仅依赖多媒体，完全以它为准则，取代学生的思维，那么这种课堂只能是一种“电脑讲授课”，不能体现出它的优势。因此，课堂上，要有效运用多媒体，和教学内容相结合，以多媒体辅助教学，并发挥最大优势，使教学更有新颖感和直观感，从而提高课堂效率。下面，就从四个方面来说一说运用多媒体的利与弊。

一、多媒体在小学数学教学中的“利”

1.多媒体可使教学内容形象化

数学学习相对枯燥、抽象，如何将课本知识转变成生动、有趣的内容，是教师所面临的严峻问题[1]。多媒体技术的出现，引发了一次教学改革的革命，给现代课堂带来无比的方便。运用多媒体，教师可以制作一些形象化的课件，设计生动、形象的故事情境，让学生动手去操作，吸引他们的注意，这样教学效果将会大大提高。如在苏教版一年级上册《认识图形》这一课时，创设了到商场去买东西的情境，让学生先观察屏幕上所买回来的物体，再将它们按照形状进行分类，最后动手操作，点击鼠标，分别将它们“放”进“长方体”“正方体”“圆柱体”和“球”的手推车里，并配上声音。教学时，他让一位学生上来动手操作，要求先进行分类，再将相同类型的物体“放”进手推车里，只要操作成功了，多媒体就会发出“放对了！”的声音。操作时，这位学生先将物体分好类，再用鼠标将物体一个个“放”进手推车里，同时多媒体不断播放“放对了！”的声音。此时，教室里静悄悄的，其他同学都在认真地看着。等他操作完毕，教室里立刻响起热烈的掌声。接着，再让其他同学来操作剩下的三个手推车，同学们踊跃举手，都想上来展示一下自己的能力，课堂气氛热烈。通过运用多媒体的直观操作，学生不仅能够掌握长方体、正方体、圆柱体和球的特征，深刻理解这些物体的概念，让他们真正掌握分类物体的方法，而且还能够调动他们学习的积极性，活跃课堂的气氛，使他们快乐参与其中。

2.多媒体可使数学课堂趣味化

传统课堂总是教师讲学生听，学生作为聆听者和记录者，只是被动地接受老师所教的知识，不能进行主动地思考。这样的课堂，气氛冷清，学生的学习积极性不高，教学效果不好。课堂中，教师充分运用多媒体的直观功能，并适时添加一些学生喜欢的动漫、卡通人物，这样会给学生留下深刻的印象，充分调动他们学习的积极性，也可使数学课堂更加趣味化。如在教学《一位数相减的减法》这一课时，有一位老师是这样做的：他给学生出示教材中的挂图：有9只小鸡，用红笔将一只小鸡圈住，就说表示去掉一只小鸡，应该用“9-1”这个式子来进行计算。仅凭挂图和老师的讲授和操作，采用填鸭式的方法来教学，对于小学生，特别是一年级的孩子来说，个人觉得教学效果不是很好，因为学生还没办法完全理解老师的意图，没有办法全部接受，也就不能真正掌握运用减法计算的奥秘。另外，如果老师不进行适当地引导，学生也不能够理解图意，也就难以找到类似问题的重点和难点，找到解决问题的突破口，遇到同样的问题时，学生就没有办法再解决。这一课，我是这样来处理的：运用多媒体，先出示9条河里的鱼儿，点击鼠标游走一条鱼儿，问学生：河里还有几条鱼儿？很显然，学生一眼就能看出：原来有9条鱼儿，现在游走了一条，河里只剩下了8条鱼儿，剩下来的鱼儿就是9条鱼儿去掉1条，用“9-1”来进行计算，也就是9-1=8(条)。在以后的练习中，如果学生遇到此类的题目，那么他们就会运用这种方法进行有效地思考，找出问题的突破口，顺利地解决问题。课堂上，教师运用多媒体辅助教学，使原本枯燥无味的教材内容变得生动、形象，使教学内容更有趣味性，有效地吸引学生的注意力。长此以往，学生的思维得到了训练，观察能力得到了提高，逐步激发了他们学习的积极性，教学效果非常显著，同时也弥补了教学挂图的不足。

二、多媒体在小学数学教学中的“弊”

在多媒体运用的过程中，有些教师走进了误区，一味地追求多媒体，完全依赖多媒体，并时不时取代学生的思维，出现了一些“意外”。

下面，谈一谈多媒体在数学教学中的“弊”。

1.多媒体仅是辅助手段

现如今，所有的教师都会在课堂上运用多媒体进行教学。其中，有些教师只是一味地依赖多媒体，很少去钻研教材，只是将绝大部分的时间用于制作课件，背离了《新课程标准》的要求[2]。众所周知，多媒体是一种先进的教学手段，但在实际教学过程中，却经常出现这种现象：课堂上，教师在讲台前操作多媒体，学生在台下就是说、看和听，有的时候还进行无效的活动。一节课下来，只有活动的热闹情景，却很少有师生之间的共鸣，整个课堂教学让人感到有些“空洞”。课后，问这些学生：“这节课你学到了什么？”得到的回答却是“这节课，我看到了有趣的图片”“多媒体课很精彩”之类的话，完全与本节课学习的内容无关。我在思考：“运用了先进的教学手段，为什么还会出现这种结果呢？”个人认为，主要还是教师的行为，因为他的教学行为违背了数学教学规律，要知道，多媒体仅仅是一种辅助教学手段，不能完全取代教师的语言和板书。课堂上，教师可以在运用多媒体进行教学时，出示一个个问题，让学生思考、探索和回答，充分调动他们学习的积极性，让他们在探究、讨论中学到新知识。

2.多媒体不能取代学生的思维

课堂上，有些教师过分依赖多媒体，忽视学生的思维，只是一味地让他们观看多媒体，很少鼓励他们思考和讨论，这样做既不能激发学生的兴趣，又不能提高课堂效率，是不可取的。大家都知道，学生应该是课堂的主人，教师只是组织者、引导者和评价者。课堂上，教师应提供学生思考的机会，发挥他们的思维能力，共同探索解决问题的方法。总之，多媒体辅助课堂教学，能够给学生提供丰富的资源以及解决问题的办法，能够激发他们的学习兴趣，也能够促使他们积极投身到探究性活动中去；相反，如果教师一味依赖多媒体，将它完全作为教学的工具，就会抹杀学生的思维过程，容易使他们对学习失去信心。如在教学《圆的认识》一课中“画圆”这一知识点时，有一位教师完全是通过课件演示画圆的过程，轻轻扣动鼠标，只是用多媒体在大屏幕上演示画圆的过程，让学生观看，没有给学生动手操作和思考的余地，并要求他们照着样子学画圆。虽然教师的板书减少了，但是这样的做法却不可取，因为它剥夺了学生思考的权利，也剥夺了他们探究和发言的机会。所以，在运用多媒体时，教师不仅要创设精彩的教学环境、师生互动的情境以及制作生动有趣的课件，更要给学生提供思考、合作和交流的机会，让他们真正“动”起来，学到所要学习的内容。

结 语

多媒体作为课堂教学的新型手段，已经得到广泛应用。数学课堂上，教师运用多媒体进行教学利弊共存。教师应该合理运用好多媒体，主动和传统教学有机结合，取长补短，才能最大限度地发挥它的长处，有效地促进学生的学习，提高教学效果，使数学课堂充满生机与活力。

[参考文献]

[1] 李伟.如何激发后进生的数学学习兴趣[J].中学教学参考，2012(10).

[2] 黎平.初中数学教学中运用多媒体技术应主义的问题[J].素质教育，2015(2).