有效教学需要强化三种意识

牛献礼（特级教师）

有效教学需要强化三种意识——目标意识，质量意识，效益意识。

一、目标意识

“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”（布鲁姆语）只有基于对教学内容的研读和学情的深入分析，制定出明确具体、切实可行的教学目标，教学活动才具有很强的目的性与指向性，学生核心素养的培养才具有很清晰的落脚点与着力点。

具体到课堂上，要把课时教学目标分解为若干教学环节的目标，每个环节的目标和要求都要指向学生的学习和变化，而且要具体化、可操作、可检测。教师应依据目标设置恰当的学习情境、学习活动，真正解决学生难学未懂的内容。对待课堂中的“生成性问题”，应冷静地判断它与教学目标的关系，理智地进行筛选，或“忽略、淡化”，或“确认、利用”。这样就能使师生双方在教学过程中均有方向感，避免由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。

二、质量意识

在课堂教学中，教师应有质量意识，要引导学生养成在规定的时间里完成任务的习惯，特别是关键的学习内容一定要在教师的眼皮子底下完成，并做到及时反馈、订正。

同时，要重视对作业的研究。首先，作业一定要“精选”。“精选好题”是教师的基本功。其次，作业一定要教师“先做”。这可以让教师对作业的难易程度和可能出现的问题了然于胸，增强教学的指导性和作业布置的针对性。第三，作业一定要“分层”。不同水平的学生有不同的需要，基于学生差异设计有针对性的作业，才能真正实现“让不同的学生在数学上得到不同的发展”。

三、效益意识

课堂时间是个“常数”，教学宜“精而深”，忌“广而浅”。教师要学会并习惯于“抓主要矛盾”，突出重点、突破难点，把握最有学习价值的知识，并舍得在教学的“核心问题”上花费时间。要强化师生教学互动，根据学生的问题进行针对性的讲解和讨论，提高教学的实效性。

“热闹”是教学的外貌，而非教学的本质，所以自然也不是评价教学好坏的标准。有效的教学要的不是热闹的场面，而是对有价值问题的深入研究和思考。上课是以实现每一个学生的“学习”为目的的，教学中要时刻关注“不会的学生在哪里”、“学生不会的地方在哪里”，把学习目标和任务落实到每一个学生身上，不要让班级里有“被遗忘的角落”。

课堂上要为学生独特的精彩观点的诞生提供机会，尤其应注意激发和展示学生的思考和创意，但是，学生的展示过多过滥，课堂教学的效益就会显得不高。因此，要积极发挥教师的指导作用，学会在教学过程中“画龙点睛”，对学生的观点进行“纠偏”和引导，真正促进学生思维（包括方法等）的不断优化。