浅议小学语文童话教学之问题

李威威

摘 要：小学语文童话教学是小学语文教育的重要组成部分。然而在教学过程中却存在着一些问题，本文总结了小学语文童话教学中存在的四大问题，即童話课堂缺乏童话精神、童话教学方式“喧宾夺主”、童话文本优势用之不当、课外童话阅读指导薄弱。

关键词：小学语文；童话教学；问题

1 童话课堂缺乏童话精神

童话精神，具体指童话的本质特征，指童话中所蕴含的核心精神元素，即奇异的想象、自由的游戏、唯美的诗意等。这些特征与儿童的天性相吻合，与儿童内在的精神需求相呼应。从调查中可以看出，小学语文课堂缺乏这些吸引儿童的精神元素。

1、幻想与想象的缺失。小学语文童话教学中，“培养想象力”受教师重视的程度很低，可见，学生想象力的培养和发展还是一片很大的空白。以人教版一年级下册《夏夜多美》一文为例，虽然教师安排了“想象读”一教学环节，但是想象活动，只占了整个教学活动的一小部分，课堂的整体基调是“理性求实”。童话对于培养儿童想象力最为适合。幻想和想象在童话教学中的缺失，不仅造成了教学资源的巨大浪费，而且使儿童错过了培养想象力的最佳时期。

2、游戏精神受到压制。教学过程中教师很少用“组织游戏”的方式进行童话教学。而最理想的童话课堂，应是“游戏性”的；童话课堂中的儿童，应还原为游戏的儿童，从行为到精神都享受到“高尚的游戏”。游戏，是真正的童话课堂必不可少的。我们耳熟能详的《小猴子下山》，故事中的 “小猴子”，其实就是现实中“贪玩”的儿童。这一路上，他充满了好奇心，在不断的丢弃与得到中，好奇心得到了满足，整个过程他都非常快乐。这些精神上的收获远比物质重要，他最后在物质方面两手空空，精神上却收获满满，这是应该被肯定的。传统的教学中，却只看到了 “小猴子”的三心二意、贪婪等缺点，在某种意义上，以错误的方式否定了儿童“爱玩”的游戏精神。

3、诗性智慧淡化流失。诗性，是一种触动心灵的美好与感动。诗性智慧，建立在“诗性逻辑”的基础上。现实中大多教师注重精讲和理性分析，与诗性逻辑的感性、具体、直觉相违背，与儿童的形象思维特点相违背。很多小学语文教师，自己不能充分感受童话课文的美妙之处，不能从内心深处感受到美，也产生不了感动，自然也就创造不出洋溢着美好与感动的童话课堂。

2 童话教学方式“喧宾夺主”

童话是以感性的方式在影响感性思维为主的儿童，这是童话的最大魅力之一。然而，目前教学中小学语文童话教学中缺失感性化教育，理性教育和认知教育取而代之占据主要地位。此外，童话教学依然表现出教师讲解为主、学生被动学习的局面，与“以学生为主体”的新课改理念不符。错误的童话教学方式，造成童话教学“喧宾夺主”之势。

1、理性僭越感性。理性分析仍然主导着小学语文童话教学，分析课文、教师精讲、道德说教，都是理性教育的体现，是以成人的意志控制儿童的言行。“字词学习——认读课文——分析课文——得出一个道理”的教学模式，是传统的小学童话教学长期使用的模式，一直没被打破。童话教学多对故事人物形象从理性的角度进行评判。儿童感性思维的培养不被重视。这与儿童的学习能力发展相矛盾，因为儿童更擅长感受、体验。

2、认知重于情感。教师为了应对应试教育的压力，加上教师自身对童话文本的成人化解读的局限，教学时更偏重童话的认知功能，无暇顾及其它。如很多教师在执教《卖火柴的小女孩》时，都致力于把孩子的心思牵引到认识到资本主义社会的残酷、同情小女孩的可怜上去，对于儿童可能产生的感动、温暖的精神享受和情感体验熟视无睹。

3、说教替代唤醒。童话文本，因为其特殊的文本特点，加上教材编写者有意借童话对儿童进行道德教育，大多哲理性的童话课文，到最后必然告诉学生一个统一的道理。受此局限，教师不自觉地习惯于“用教材教教材”，先分析故事，再得出道理，愈发使课堂呈现出鲜明的教化意味。教学艺术停留在“道德知道”的层面，由于儿童特殊的心理、思维特点，有效的道德教育应是以唤醒儿童的道德情感为主要手段，才能真正被儿童接受、领会，变成自身的道德实践。空洞的说教，只能是事倍功半。

3 童话文本优势用之不当

童话教学作为语文教学的一部分，还必须实现自身肩负的语文“工具性”目标，把语言训练落实到位，落到培养语感上，落到“听说读写”能力训练上。童话文本因其独特的文本特点，成为对学生进行语言能力训练的天然材料，具有相当的优势。但这一优势，并没有受到重视，没有被很好地挖掘和利用。

1、“读”无味。 “多形式朗读”是童话教学重要的教学方式之一，学生也很喜欢；在对教师的访谈中，也发现语文教师更重视“读”。“有感情的朗读课文”，本身是小学语文重要教学目标之一，重视“读”尤为重要。 要使学生实现“有感情”地朗读，教师要先做到能够“有感情”地范读。调查发现，部分教师自己对“有感情”这一概念都没有明确的认识，做不到真正“有感情”地读，也没有考虑过如何系统指导学生及自身共同提升这一技能。因此，童话朗读，还是缺少“有感情”的味道。

2、“说”较少。童话是虚构的故事，属于特殊的故事类课文，具有强烈的故事性，是用来训练学生“说”的能力的不可多得的教学资源。最好的方法就是“复述故事”。在访谈、教案教学实录分析中发现，这一方面比较薄弱，语文教师很少对学生进行复述故事的训练和指导。此外，在课堂上发表看法、分享体验，也是训练“说”的一种方法，童话教学中也是偶尔一用。

3、“写”不够。改编、创作童话，是训练学生写作能力的一种有效措施。儿童乐于幻想，改编创作童话，能够充分利用儿童的幻想，实现自由而愉快地写作的目的。而调查中“改编童话”被经常采用的比例只到10%，这同样是语文教育资源的浪费。

4、“听”低效。儿童天生喜欢听故事，因而童话文本与其它文本比较，对训练学生的听力品质具有优势。“听”是语言能力不好把握又非常重要的一部分。“听”力训练，在小学语文语文课堂中，应当更多强调倾听的品质，从礼仪和记忆两方面发展。“说”与“听”是相对的，有“说”就有“听”。 教师大多也没有认识到“听”力培养的重要性，童话教学中，几乎没有关于“听”的有效的专门训练。

4 课外童话阅读指导薄弱

实践证明，课外童话的阅读，对学生心智的发展有着至关重要的作用。因为大多为原作，无论是语言、故事情节、人物形象，都比教材中的童话课文要丰富、精彩得多。但是调查结果却是，小学语文课外童话阅读的指导是相当薄弱的。

1、教师很少和学生一起读课外童话。A老师说：“一进入工作状态，就陷于应付工作中各种琐事中，没有多少功夫再去读书了，童话很少读。”B老师说：“我也有意识到和学生一起读同样的书，能够更好地了解孩子，增进和学生之间的感情，但是还没去试。”像两位老师这种状态，在小学语文教师群体中普遍存在。

2、教师没有为学生提供系统的阅读指导。教师大多会鼓励学生多看课外书，但不对好书与劣书的选择进行过多强调。小学中会开设阅读课，也是让学生自己去看。课外阅读是语文学习非常重要的方式，教师要给予一定的激励和反馈。多数教师没工夫在班里举办好书推荐会、读书分享会之类的活动，也不会进行定期的检查和评价反馈，更不用说专门提供童话课外阅读的系统指导了。

参考文献

[1]王瑞恒.《小学语文童话教学实践研究》[J].学周刊，2015.32

[2]夏媛媛.《加强小学语文童话教学的对策和建议》[J].中国校外教育，2015.26