核心素养视角下的律动课程实践

马宏/重庆市巴蜀小学校校长



核心素养视角下的律动课程实践

马宏/重庆市巴蜀小学校校长

读懂儿童，读懂自己，是巴蜀路径改革选择的逻辑起点。

人们常说“一方水土养一方人”，因此也造就了每一所学校的独特之处。

巴蜀小学的教育实践从阅读学校的历史，回望办学使命开始。1933年，巴蜀小学创办人抗日川军将领王缵绪将军在全国范围内广纳贤才，中国近现代爱国主义者和民主主义教育家黄炎培等举荐江苏教育家周勖成，在巴山蜀水之地兴办学校。自此，一代代巴蜀人牢记“创造一个新的学校环境，实验一些新的学校教育”的建校宗旨，努力践行着“趋合时代，适应潮流，发扬文化，扶植思想”的责任和使命。

今天，我以这首镌刻在校门上的藏头诗——“巴山映古今，蜀水刻春秋。小时见未来，学问要创造。”来回溯巴蜀人的教育追求，以其所彰显的巴蜀“面向未来，激活学生创造”的办学特色，对论坛主题作出回应。

“面向未来，激活学生创造”，其实质就是践行“与学生脉搏一起律动”的办学理念，围绕学生核心素养来展开教育家办学之课程改革。以下从人的基础、系统思考及实际行动三方面来讲巴蜀律动课程实践。

在行动中反思：综合评价改革的价值引领

1932年，《巴蜀建校宣言》中曾提及“教育有成功的一天吗？假使你只有空间观念，那么，教育有可以成功的一天。假使你在空间观念里承加了时间观念，那么，教育永不会成功……教育是时代上继往开来的事业，他要趋合时代，适应潮流；他要发扬文化，扶植思想。在未来的时日中，他决没有止境。”巴蜀人崇尚学术、敬畏专业，朴实而理性地在践行“做”的哲学，用一个个小行动来成就大作为。巴蜀人始终认为最好的学习就是经历，经历就是成长。

我于2009年正式接任巴蜀小学校长工作，在完成了以“团队建设”为关键词的第一个三年规划后，学校发展面临了以下问题：如何在课程改革新的时代潮流中合理选择巴蜀路径，进行更深入的探索？巴蜀团队展开了多维度的自我诊断，我们在审视自身的基础上，不断追问改革的关键点、难点、切入口等问题。

经过进一步对巴蜀小学自身的诊断与充分调研论证，我们确立了将评价作为协同研究的重点，并结合与英国友谊校的深度合作，于2012年9月，在总结多年来学科能力达标测查经验的基础上，开启了综合素质评价改革的破冰之旅。评价改革的紧迫性和重要性不言而喻，为什么一所小学会选择这样一个公认的难题作为改革的切入点？我们希望用综合评价改革去推动核心知识到核心素养的合理转变，把基于核心素养的综合评价改革，当作学校教育质量的体检，以触动教师观念的转变，去寻找学生成长的关键能力，撬动学生成长的支点。

巴蜀小学将草根研究和积极引入相结合，不做排浪式的轰轰烈烈的改革，小步尝试，循序推广。2013年初，我们首先确定了一年级综合素质评价改革的基本思路。对语文、数学、英语三个学科进行选点突破：解读三个学科课标，寻找共同要求，将一年级上期学生评价的核心指标聚焦为“优雅书写”“自信表达”“创新实践”，并基于此对学生进行表现性评价，以描述性的语言记录在学生的素质报告单中，深受学生和家长的欢迎。

同时，我们积极引入第三方评价机构，开展学业素质评价探索。2014年秋，以四年级为试点年级，利用评价机构的技术优势，基于大数据背景，全面诊断学生、诊断教学，也有利于保障评价的公平性。这样的资源引入，将结果分析与教研评结合诊断学科素养发展水平，真正作用于学生、作用于教师，有效发挥评价作用。

2014年初，教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》文件中，鲜明强调了“核心素养”在课程改革中的基础目标地位。这与我们之前一直在追求的，但又尚处模糊概念的本质追问不谋而合，为新一阶段的评价探索提供了方向。

评价改革并非否定考试，传统的考试只关注学生对双基的掌握情况，关注的是分数，重在甄别和选拔。真正的学业素质评价必须关注学科的核心素养，对学生知识、技能和能力进行多维度的分析，重在发挥其诊断功能。

知识不等于分数。成绩与素养本身并不矛盾。面对知识和素养，选择唤醒而非灌输，需要教师角色的认同。学业素质评价的探索，让我们对学生核心素养的理解更为全面和深刻。

近年来，我们体会着综合评价改革带来的转变，主动思考每一次行动及其背后所蕴含的价值。从纸笔测试到表现性评价，从一张试卷到各种形式的测评，从一次考试到允许多次考试……教师由对分数的片面关注渐渐转向对学生全人、全面发展的核心素养的关注，由仅仅关注知识的特定学科人逐渐成长为关注学生素养的教育人。

当然，这改变的不仅仅是形式，更重要的是过程中逐渐形成了评价价值引领、协同课程改革的巴蜀路径。坦白说，一路走来，我们也曾彷徨，但是，没有经历这个过程，通过描述可能很难体会其中的滋味，对国家的标准自然也就少了一份理解和认识。

从核心知识到核心素养，是认识的转变、方法的创新，更是学科质量标准的校本化实践，是教育之于人的价值回归。从某种意义上说，一切教育问题都是人的问题，这是课改的基础和前提。

在传承中发展：律动课程体系的系统建构

课程是发展核心素养的重要载体，需要整体规划。基于对核心素养的认识，我们不断总结巴蜀多年的办学历史和办学特色，强化“巴蜀型”学生的“儿童发展核心素养”，并校本化地表达为“培养头脑科学，身手劳工，自信、豁达、优雅的现代公民”的学校育人目标，并具体转化为各学科的核心素养，清晰确立了学校“基于学科的课程综合化实施”课改主题。

从近年来的实践研究来看，巴蜀在“做”中提升，形成了三个方面的共识。

第一，落实课程标准。学校要清晰认识和准确把握知识逻辑体系及学科育人目标，通过国家课程的校本化实施，满足学生的未来需求，强调底线思维。第二，分科课程自身也具有综合性，要在充分认识其综合性的前提下，考虑相关学科的综合，强调固本求源。第三，既强调综合也强调实施，即强调学习过程。

基于此，我们结合对小学教育基础性、全面性和综合性的理解来深化课程综合改革，建构了“333”律动课程体系。第一个“3”是指基础学力、生活实践、潜能开发三类课程，其中基础学力课程的目标是夯实学力，打牢文化修养基础；生活实践课程的目标是养育习惯、培养德行品质等社会参与素养；潜能开发课程的目标是强调问题解决与创新，促进学生的个性发展。第二个“3”是指教室小课堂、学校中课堂、社会大课堂三种形态一体化育人模式；第三个“3”是指律动教育的“尊重、激发、共生”三要素。律动课程体系的系统建构，让学生的学习完全回归完整的生活。

在摸索中坚守：基于学科的课程综合化实施

巴蜀小学践行“与学生脉搏一起律动”的办学理念，以团队和课程为抓手，从“学科的课程综合化实施”单学科和跨学科两条路径，力求实现新课程改革“学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。

（一）单学科实施

以基础学力课程为例。基础学力课程目标是夯实学力，打牢文化修养基础。有七门国家课程（语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学），包括基础内容和拓展内容。

我们经历了“三段式”素质课堂、思维素质课堂以及感情素质课堂的三步研究，逐渐形成了以“参与式”为主要特色的律动课堂，以“工作坊”为主要研修模式的校本教研形态。

基础学力课程的研究内容主要是对国家课程进行校本化实施，让学生的学习内容与学习水平相匹配。在具体的学科实践中，包括三个实施方式：课堂管理、纵横联系、重构教程。

在课堂管理方面，研发了关注每个学生的，适用每个学科的课堂管理八大策略。做法一：“摇号筒”——让我亲亲的点到你；做法二：“双色筒”——请让我来帮帮你；做法三：“答题板”——一个都不能少；做法四：“同质同桌”；做法五：生动有趣的手势语；做法六：行为矫正袋——持续追踪；做法七：教师的S路线——关注每个学生；做法八：把问题抛给你——激活每个座位的参与率。

在纵横联系方面，避免学科本位知识纵向偏深、偏难，横向上偏窄、偏细，从而注重学科知识之间、不同学习阶段之间的纵横联系，进而形成有效的方法及转化策略。如：语言运用是语文学科的核心素养之一。语文学科通过研究，进行统整分段，表述为：一二年级：语汇的积累和语句的模仿性运用；三四年级：语段的模仿性及延展性运用；五六年级：语言的创造性及篇章的规范性、个性化运用；最终达成“爱读书、善思考、会表达”的语文学习目标。

在重构教程方面，注重本学科学习领域和目标之间的相互渗透和融合，避免教师的教和学生的学拘泥于教材。根据学生的兴趣、需求及个性心理特征，解构与重组国家、地方、校本教材，创编更加符合学生身心发展规律的教程。如：美术学科按照造型、设计、欣赏、综合四大领域重组教材，从“线描表现”“生活设计”“本土文化”“探索美术与社区、社会生活、文化、家校共育”等不同方面进行目标及实施方法的改革。

拓展内容是基于学生兴趣和特长发展，对学科的延伸，是从国家课程中抽出相应的课时，以课程辅助活动等形式，独立或合作开设基于国家课程的校本课程，进行个性化实施。近年来，各学科开发的基于学科的拓展内容主要有两种形态：一是每天下午第二节开展课程辅助活动。二是每周两天下午，开展院团队选修。上课方式有低年级教师流动式上课和中高年级学生选课走班。

“巴山映古今，蜀水刻春秋。小时见未来，学问要创造。”

（二）跨学科实施：项目学习

1.理解：项目学习是学校潜能开发课程之一，强调问题解决与创新，促进学生个性发展。Docker之父Solomon Hykes指出，基于项目的学习，强调学习的真实性，主张学生通过解决真实世界中的问题进行学习；强调任务的驱动性、情境性和开放性；强调依托某一学科理论，并在活动中体现多学科交叉的思想。

2.流程：巴蜀小学项目学习的校本化流程大致分为项目确立、项目设计、项目探究和项目发布四个阶段。

（1）项目确立。项目的选题主要依据课程标准、现实运用和学生兴趣。学校通过召开学情分析会，了解学生需求；召开年级所有学科教师备课会，聚焦课标，重组教材；召开专家咨询会，科学论证选题。

（2）项目设计。项目选题确定后，重点是要设计任务。通常，学生会基于自己的经验，提出有关问题，并在教师的指导下，形成一个驱动性问题（a driving question）。这会帮助学生形成明确、清晰的目标，并感受到挑战。项目设计的另一内容是“量规”（rubric），即评价学习效果的标准。在布置任务时，教师会给学生提供项目评价标准，项目进行中，教师会随时评价学生的表现，并引导学生持续地对照标准，进行自我评估。

（3）项目探究。项目探究充满开放性，没有标准答案。学生通过充分讨论、亲身实践，合作完成任务。项目探究的基本流程包括：组建小组、拟定计划、学习实践、制作作品和成果运用。

（4）项目发布。项目学习的最终成果要通过一定的形式进行发布与展示。通过每学期一次的“主题单元学习周”完成：上学期以还原、分享、展示项目设计与项目探究过程为主；下学期以评价、展示与发布项目学习成果为主，其成果包括实物、录像、图片、PPT、网页、报告、小论文等。例如，在 “呵护宝宝”的项目学习中，学生背着自己亲手制作的重达两斤的“面粉宝宝”，到父母工作的单位，参加了一场“真实的”求职招聘会，不仅使孩子们体会到父母工作的不易，也锻炼了他们综合运用所学知识，勇敢面对挑战、善于与人沟通、大胆表现自我等方面的能力。

3.成效：指向学生个性化的学习。形成素质教育常态化的课程实施策略。

（1）形成序列化的学习内容。通过持续研究，结合小学生的从家庭交往扩展到同伴交往再到社会交往的生活特点，巴蜀小学形成了序列化的学习内容。例如，研学旅行的项目学习课程。2015年6月22日，毕业生前往云南丽江，开始了为期六天的毕业研学之旅。320个孩子组成了二十多个课题组，在大自然这个广阔的课堂里，孩子们通过实践寻找自己的答案。研学之旅结束后，孩子们还得把自己研学的成果进行宣讲。

（2）促进学生学习方式的转变。巴蜀小学以项目学习推动课程综合化实施，真正将学习的主动权还给学生，带来了学生自主、合作、探究性的跨学科学习的发生。在这个过程中，学生自我学习和自我完善也在潜移默化地进行。

（3）提升教师课程综合化实施的意识和能力。教师开发了项目课程的系列资源，发展了学生的相关核心素养，促进了学生“全面而有个性”地成长。

随着新时期学校课程改革的深入，巴蜀小学不断在分科与综合课程中寻找适度的融合，让学生的学习和成长回归完整的生活，在真实的经历中，用行动来回应，促进“全人”发展。