爱读爱写：小学语文学科核心素养

高子阳/江苏省昆山市玉峰实验学校校长



爱读爱写：小学语文学科核心素养

高子阳/江苏省昆山市玉峰实验学校校长

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实验中体会、把握运用语文的规律。”作为小学阶段的语文教师，如何理解基本的语文素养？ 我个人觉得，小学语文学科的核心素养就是通过多读多写等实践活动让学生养成真正的读写智慧。

终身持久写字，养成必备的核心素养——懂精细

字为什么要多写？字该用什么样的笔进行多写？文字是一个国家一个民族创新发展的灵魂，不把文字教好，不在多写上下功夫，是一种“罪过”。研究日本教育，你会发现两百多年日本有一种非常特别的教育现象，那就是日本人坚持写毛笔字，一直到现在都没有放弃。日本的春节，孩子被父母带到神庙里写书法，告诉孩子新的一年应该从规规矩矩地写字开始。

天天写字并非为了成为书法家，而是要体悟写字的精细、规范和坚持。2013年，我国教育部颁布了《中小学书法教育指导纲要》：“书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。”并且在教学建议中提到：“小学三至六年级每周安排一课时用于毛笔字学习。”可遗憾的是，没有多少学校做到了。真正意义地让学生每天写写毛笔字，让学生在浮躁的社会中静心书写，品味精致，这注定是语文学科核心素养所指。

多读整本书，养成必备的核心素养——爱读书

1979年，被誉为改变美国历史的一本书——《大声朗读手册》正式出版，这是美国阅读专家吉姆·崔利斯的作品，书中有一个阅读定律：①你读得越多，你就知道得越多；②你知道得越多，你就越聪明；③你越聪明，你在学校学习的时间就越长；④你学习的时间越长，你获得的文凭就越多、越高；⑤你获得的文凭越多、越高，你工作的时间就越长；⑥你工作的时间越长，你的收入就越多。这个非常简单的阅读定律，我们许多语文老师并不知道。

近10年，我搜集到许多读书数据，比如世界上人均每年读书最多的民族是犹太人，64本；芬兰是世界上图书馆密度最高的国家，人均每年读书60本；前苏联达到人均每年读书55本；美国从克林顿总统开始实施每人每年读50本书阅读计划；在亚洲，日本人均每年读书最多，40本；2013年，我国人均每年读书4.39本。

美国作家、演讲家、“进步教育运动”的领军人物艾尔菲·科恩，在其著作《家庭作业的迷思》中告诉我们，世界上排名第一的家庭作业就是回家读书一个小时左右。美国的课程表显示，每天下午，学生都要在阅读工作坊学习一个小时。格拉德威尔在《异类——不一样的成功启示录》中说：“一个人要想成功，必须坚持10000个小时做某事。”一天拿出一个小时读整本书，10000个小时就是要连续27年读书，连续27年做这件事，想不成功都难！

为了达到多读，我在班级里开展了“1·5·2整本书阅读实验”。“1”指第一学段（一二年级）的学生，轻松读完1000本世界经典图画书（绘本），每天读20分钟，就可读完2～3本。“5”指第二学段（三四年级）的学生，轻松读完500本世界优秀桥梁书（界于图画书与纯文字之间，字数在1500～15000字的童书），每天20分钟就可以读完1～2本。“2”指第三学段（五六年级）的学生，轻松读完200本100～200页左右的纯文字世界经典童书。从2004年开始，我仅在每节语文课上拿出十分钟大声朗读整本书给学生听，就读完了绘本、桥梁书、200页左右的经典童书六百多本，一点没有感觉到累，并且收获到许多幸福。

回归写作原点，养成必备的核心素养——会创作

什么是写作？写的繁体字是“寫”，形声字，就是说屋中有扇动翅膀、喳喳叫的喜鹊，这是“写”的本义之一。《说文解字》曰：“寫，置物也。”意思是将物品从他处移动放置到房子里来，这是“写”的本义之二。另外，“写”乃“泻”的本字。清代文字训诂学家段玉裁注：“写，凡倾吐曰写。”人人会倾吐，所以人人会写，这是写的本义之三。关于“作”字，《说文解字》中说“作，起也。”而作为“起”的东西，是通过人的行为动作做成的，因此“作”又有制造、创造性的含义。在先秦两汉，只有具有创造性撰述的文章才能叫做“作”，而具有阐述性的撰述文章不能叫“作”。反复思考“写”“作”两字，你会发现这两个字折射出多条写作思想:一是鹊叫同人写都是表达，二是为人类的创造而写作，三是只要活着就能够写作，四是人人都会吸纳倾吐的，五是人人都会移置事物的，六是只要有家的人就能写。

陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”儿童是天生的创造者，可翻开《义务教育语文课程标准（2011年版）》，却找不到“创作”一词。台湾的《语文课程标准纲要》，开篇就提出要培养学生的创作意识。美国从小学一年级就重视培养学生的创作意识，引导学生写剧本、童诗、自传、故事、研究报告等。而我们是在“习作、练笔”的思想引领下，从三年级开始写自己的见闻、感受和想象，写简短的书信、便条、简单的记实作文和想象作文，写常见应用文，写记叙性文章，写简单的说明性文章，写简单的议论性文章。我们一直强调让写作简单化，却让学生对写作感觉无所谓，久而久之就与创作渐行渐远。学生从未体验过创作之乐，怎么可能会形成真正的写作素养？

纳塔莉·戈德堡的《再活一次：用写作来调心》是教导创意写作的经典之作。作者认为，写作就像修行、坐禅。喜欢写，不喜欢也写；有灵感写，没灵感照写；快乐、痛苦、刮风、下雨都要写。人为什么写？写能让人再活一次，并且活得非常久远。读类似这种书，我们才能感受到创作的价值，才会发现我们的写作教学有许多不当，需要来一次彻底的改革。

总而言之，持久地书写，就会拥有精细化写作的能力；坚持阅读，阅读素养就会伴随终身；回归写作原点的教学，一个人的创作素养定能形成。小学语文学科的核心素养就这么简单，拥有它们，真的不难，大有必要！