《雪地里的小画家》教学解读及设计构想

浙江绍兴市越城区阳明小学（312000）陈　凤



《雪地里的小画家》教学解读及设计构想

浙江绍兴市越城区阳明小学（312000）陈凤

［摘要］《雪地里的小画家》是一首经典童谣，融儿童情趣与科普知识为一体。教学这首童谣，要根据课程标准对第一学段的教学要求，让学生识字写字、朗读体验，感受阅读的乐趣；同时，更要了解学生的学情，确定学生的学习起点，选择适宜的教学内容，创设优美的教学情境，让学生享受语文学习的快乐，提高第一学段语文课堂教学的实效。

［关键词］第一学段教学解读设计构想

《雪地里的小画家》是著名儿童文学家程宏明写的经典童谣，融儿童情趣与科普知识为一体。课文设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物——小鸡、小狗、小鸭和小马踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，以青蛙没有参加“画画”，说明青蛙有冬眠的特点。课文生动活泼、朗朗上口的儿歌语言，十分贴近一年级儿童的阅读节奏，很容易激发儿童热爱大自然、亲近大自然的情感。

一、教学目标的确定

进入教材后，本文除了它的原生价值外，更被赋予了语文的教学价值。孩子们在这首儿歌的学习中，不仅要了解文本写了什么，还要知道“文本是怎样写的”“文本该怎样读”“生字该如何书写”等语文教学价值。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段提出的识字、写字要求——“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，初步感受汉字的形体美。”以及阅读要求——“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”我确定本课第一课时的教学目标为：

1.认识本课“啦、梅、用、几、成、蛙、为、参、加、洞、睡”等11个生字，认识偏旁“虫、目”；正确、端正书写“几”。

2.了解小动物脚的形状特征及青蛙冬眠的知识。

3.在情境中正确、流利地朗读课文，认识感叹号，读好感叹句和疑问句。

二、教学设想

本课的教学，我努力追寻语文的学科逻辑和一年级儿童学习心理的契合，主要有以下一些思考。

（一）努力贴近儿童的真实学情

《雪地里的小画家》这篇课文要求学生认识11个生字。作为母语教学，学生各有各的生活经历和学习经验，特别是生字教学，孩子不可能是零起点的。因此，要高质量进行识字教学，就要进行学情分析。教学前，我对执教班的孩子进行了一次生字前测。该班共44人，具体情况如下表：

生字　啦梅用几成蛙为参加洞睡不认识人数　24 32 36 4 24 25 21 36 10 34 34

从上表中不难发现，“几、加、为、啦”因为是高频字，班级中绝大多数的孩子都已经能正确认读。因此，在教学中，教师不再具体展开，而是通过读儿歌复现来引导学生学习。而“用、参、洞、睡、蛙、成”等字则是真正的生字，陌生率均在50%以上。如，“睡”“参”这两个字，有77.3%的学生不认识。因此，在实际教学中，将这些字集中进行教学。先让认识这些字的学生说说自己的识字方法，教师再有重点地引导学生采用不同的方法进行识记，注重发现规律、渗透学习方法。这样的识字教学既尊重学生的元认知，承认差异的存在，又巧妙地利用这种差异，让学生互助识字，大大提高识字教学的有效性。而陌生率最高的“用”字，因为是本课要书写的生字，因此在集中识字环节不必做重点指导。

（二）构建合宜的一年级语文教学内容

“识字、朗读、写字”是第一学段语文课堂教学三个核心内容，具有强烈的学段性特点，这是符合孩子语文学习敏感期的。朗读指导，主要通过创设情境进行。如，一开始，创设大雪纷飞的情景，唤醒学生的生活经验，调动学生喜爱玩雪的积极情绪，然后让学生带着这样的情绪来朗读“下雪啦，下雪啦！”写字教学首先要在时间上有足够的保证，其次要有科学的指导方法。本课“几”字的书写难点在于“横折弯钩”。要把横折弯钩写圆润、舒展对学生来说有一定的难度。根据低年级孩子以形象思维为主的特点，指导时采用添加辅助图的方式，估计能很好地突破了这个难点。

（三）努力打造愉悦自由的课堂环境

低段的教学首选应是愉悦的教学，让孩子在课堂上有安全感。本课尝试进行基于文本内容的课中操设计，希望能在调节学生身心和注意力的同时，也能推动教学的进程。如，在学习了“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”这一句后，教师让学生在音乐声中学小动物跑跑跳跳，并通过有趣的师生对答对上面学习内容进行小结。课中操结束安静下来后，进行情景采访，让学生顿悟：原来小动物们在雪地上画的画是他们脚印；接着，引出下句的朗读：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”这样的设计，不仅仅是让学生在课堂中解放身体、适时休息，更是在整堂课中起到一个承上启下的作用。

（责编韦雄）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）07-005