合作发展，争鸣提高

孙红

中图分类号：G633.51 文献标识码：B

新课改对高中历史课程提出了改革意见，包括学习的方式和教学方式，合作学习就是改革的产物，是新的学习方式。这种学习方式提倡小组间合作互助，同时又是竞争的关系。在课堂学习中实施合作学习有助于丰富课堂，活跃历史课堂气氛，也能有效地提高课堂效果，这种学习方式是新时代课堂的重要学习方式。

一、合理构建，取长补短

在小组合作中，首要任务就是要合理分配好小组，构建具有科学性的能够取长补短的学习小组。教师在进行分组的时候，要考虑学生的基础、性格、特长等因素，使小组成员各具特色，并且能够各有所长，各有发挥的机会，这样才能体现合作学习的精神。假如其中一个小组成员全是优秀的学生，那么其他小组的成员就意味着各方面能力相对较弱，在学习过程中就会出现冷场的情况，因为他们不知该如何开始学习；所以每个小组都要有一个具有领导气质的成员，能够合理引导其他成员进行学习，还要有善于语言表达的成员以及善于协调关系的成员。在这样的小组结构下，学生之间就能形成互相影响、互相学习、互相进步的关系。

例如，在教学高中历史“祖国统一大业”一课，笔者设置问题：“台湾问题和香港问题的本质区别有哪些？解决的办法又有哪些？”然后由学生进行讨论。面对这个问题，如果是中下层学生，有可能无法比较全面地回答，因为这是一个深层次的问题；个别能力较差的学生则需要一定的引导，才能参与到讨论中。所以一个构建合理的小组，就能够照顾到每个学生，使每个人都有发挥的机会；而且当有的学生无法参与讨论的时候，能力较强的学生就能给予提示或者指引，这样合作学习的目的和意义就能得到较好的体现。

合作学习的目的，就是在互相交流中使学生得到丰富的体验，最后达成共识，得出结论。通过小组合作学习，学生不仅能够学会交流，还能学会互相帮助，从而共同进步，这种学习方式对于高中生来讲是具有积极意义的，令学生明白集体的力量是强大的，只有通力合作，才能共同进步，互相提高。

二、以生为本，激活课堂

课堂的主角是学生，传统的历史教学都是以教师为主，而合作学习就提倡以学生为主，培养学生的学习能力；因此在合作学习中教师要放手课堂，由学生主导课堂。把课堂交给学生，就是让学生自主学习，掌握课堂节奏，这样学生就会把“要我学”变成“我要学”，这也是小组合作的核心精神。在教学中教师可以将每一课的教学任务布置给学习小组进行课前自习、预习，教师可以给予一定的思路，交由小组讨论、交流。这样学生在课堂上就能对教学内容有一定的熟悉，只有熟悉了教材，才能够交流看法，表达自己的观点。

例如，在教学高中历史《开创外交新局面》这一课时，笔者就先布置任务给学习小组，要求学生找出教学的重难点，以及每个小组要提出两个问题参与讨论。这个过程就是合作学习的体现，在讨论交流中学生之间互相学习，而且经过学生自己参与讨论总结的知识，印象会特别深刻。有讨论的课堂，就会有不同的意见，在学生不断地争论，不断地总结的过程中，课堂的氛围就活跃起来，从而碰撞出知识的火花。

在学生完成讨论后，教师一定要有一个精讲的环节。所谓精讲，就是根据学生讨论的问题，教师作一个完整的总结，使学生对知识有更深入的了解，并且突破重难点。另外教师在放手课堂的过程中，要适当关注能力较差的学生，以免这部分学生在合作学习的过程中因信心不足而无法投入活动中。

三、明确任务，培养兴趣

在合作学习的过程中，如果任务不够明确，会导致学生目标不明确，不知自己该干什么，有些学生就会形成事不关己的态度，不参与活动。因此在进行合作学习的时候，教师或者小组长要根据每个组员的特长分配合适的任务，这样就不会让合作学习流于形式，而是真正地落实到每个学生身上，也能有效地提高学生的兴趣。

例如，在学习高中历史“抗日战争”这一课时，我就引导小组长分配任务，把查找资料、提出问题、语言表达、文字记录等学习环节落实到个人身上，根据学生的特长来进行，这样每个学生都能参与到学习活动中，兴趣就会被激发。在活动时还要求各小组制订一些规则，比如，每个学生发言不能少于3分钟，每个学生至少要提出一个问题等。这样就使每个学生都能激发出主人翁的意识，这种做法对于激发中下层学生的学习积极性是有作用的，学生的各项能力也会不断得到提高。

合作学习需要全员参与，集体学习，所以只有全部成员都参与到学习活动中，才能体现合作学习的价值。不断激发学生参与的欲望是教师的主要职责，教师需要精心设计各个环节，以提高学生的积极性，才能有效地培养学生的兴趣。