趣味教学，让小学数学课堂魅力四射

卢荣辉

摘 要：数学相对其他学科来说具有较强的理论性和抽象性。如果教师还是一味地传授知识，学生只能被动地接受，那么教学效果可想而知。因此，教师要善于培养学生的学习兴趣，只要学生对学习感兴趣，他们就会主动克服困难，自觉学习，从而形成良好的学习习惯。

关键词：数学教学；导入；生活；操作；探究

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

传统的数学教学方法为学生通过机械模仿、训练获得所学知识，重结果，轻过程，不注重思维的发展，缺乏操作与探究，学生感受不到学习的快乐。因此，教师应引导学生发现数学的乐趣。

一、讲究课堂导入艺术，激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半，托尔斯泰曾经说过：“教学的成功之处不是勉强学生学习，而是提高他们学习的积极性。”因此，在小学数学教学中要根据学生的心理特征和年龄特点，在小学生有限的注意力范围内进行教学，要讲究课堂导入艺术，创设学生感兴趣的情境，激发学生学习兴趣，让学生更容易进入学习状态，积极思考。

二、教学生活化，增强学生学以致用的能力

数学来源于生活，同时又反作用于生活。现实生活是丰富多彩的，而数学是抽象枯燥的，若不把两者联系起来，学生必然感到枯燥乏味。新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。传统的教学中，教师过于强调知识性，教学内容与生活彼此割裂，数学教学脱离了学生的生活实际，学生感受不到学习的快乐。数学教材中，不少内容是“生活原型”的再现，而这些“生活原型”往往是学生熟悉，却又难以时时在课堂中找到的。这就需要学生发挥想象，引导学生自由地展开想象，这不仅可以加深学生对所学知识的理解，还可以使学习活动变得生动有趣，提高学生的学习积极性。因此，在我们平时的数学教学活动中应当以实际生活为基础，挖掘教材与生活的紧密联系，尽量使用生活化的叙述方式，将数学知识生动的展现出来。

三、增强实践操作能力，打开学习的另一扇窗

操作实践是让学生理解概念、建构数学知识的一条非常有效的途径。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”小学生学习数学与数学操作活动是分不开的。让学生参与实践操作不仅加深了学生对数学知识的理解和掌握，而且有利于促进学生的观察能力、探究能力、理解能力和思维能力的发展。

例如，在“轴对称图形”的教学中，我要求学生把一张纸对折后再画一画，剪一剪，得到一棵小树。他们会发现，对折后剪出来的小树确实是一个轴对称图形。我引导学生理解轴对称图形的“完全重合”这个特点，学生在操作实践中发现图形的两边是完全相同的。然后我点出“完全重合”这个要点，学生自然明白了什么是“对称轴”。通过这样的动手操作来启发思维的教学方式，既激发了学生的学习兴趣，又让学生亲历了轴对称图形的形成过程，让枯燥无味的数学概念变得生动有趣。

四、开展探究合作学习，巩固学习兴趣

探究合作学习是新课程改革的重要教学方式。以“梯形的面积”的教学为例，在以往的教学中，我们一直采用的方法是介绍公式，让学生运用公式去解决问题。但这节课我让学生根据转化图形—寻找联系—推导公式这三步来推导面积公式，引导学生想一想：梯形可以转化成我们学过的什么图形？说一说：转化后的图形与原来的图形有什么关系？议一议：怎样推导梯形的面积公式？在学生探究合作的教学过程中，给学生一些点拨。学生经过独立思考和动手操作，再以小组为单位交流转化后的图形与原来的图形的关系及怎样推导出面积公式，最后再进行全班交流。这样就给学生更多的探究时间与更大的探究空间，更好地激发了学生的学习自主性，同时学生在探究问题时有明确的研究思路，可以掌握一些研究图形面积的基本思路，提升了学生的学习能力。

总之，教无定法，教师应赋予数学知识以活力，从学生的角度出发，开展不同的趣味活动和形式多样的教学活动，让数学课堂变得生动有趣。

参考文献：

[1]岳 强.小学数学课堂趣味教学法之我见[J].小学科学（教师论坛）， 2010，（10）：111.

[2]刘银花.小学数学课趣味教学法简谈[J].基础教育理论研究成果荟萃，2006.