小学语文阅读教学文本细读的策略

庞凤珍

摘 要：本文分析了小学语文阅读教学文本细读的现状：学生阅读并非真正意义上的阅读，教师过多地讲解文本。笔者结合本次研究，最终提出了培养学生阅读兴趣的引导等策略。最终希望通过本文的分析研究，实现提高小学生阅读水平的目标。

关键词：小学语文；教学文本；细读

中图分类号：G623.23 文献标识码：B

一、小学语文阅读教学文本细读的现状

1.学生阅读并非真正意义上的阅读

大部分学生在阅读时易产生“杰克现象”，即学生阅读是为了打发时间，而不是真正的喜欢阅读。因此，教师在教学过程中要善于对学生进行引导，调动学生的好奇心，以提高学生阅读学习的兴趣。

2.教师过多地对文本进行讲解

在小学语文阅读教学过程中，教师为了让学生能够深刻地对文章进行理解，学到更多的东西，从而对文章进行全面解读。

这种教学方式存在着一定的不足之处，主要表现为：一方面，小学生的理解能力有限，如果讲解的内容太深刻，就会导致学生很难理解。另一方面，语文阅读课主要是让学生在对课文进行仔细阅读后，通过教师的指引，主动思考文中的含义，因此，教师过多的讲解会导致学生主体地位得不到体现。除此之外，过多的讲解会占用大量的课堂时间，使得学生阅读和思考的时间减少，以至于学生缺少锻炼阅读能力和思维能力的机会。

二、小学语文阅读教学文本细读的策略

1.培养学生阅读的兴趣

要提高学生对课堂内容的兴趣，就必须了解学生的兴趣爱好。对于小学生而言，大部分事物都是陌生的，学生对整个世界充满着好奇心可以通过很多小事来引发学生的关注，教师采取有效的引导措施就能激发学生的兴趣。

2.重视对学生的引导

学生是教学中的主体，教师作为引导者，要让学生主动去分析文章的意思。并在学生遇到困惑时给学生提供适当的引导，让学生自己找出答案。教师在进行阅读教学文本细读时，应该提出一些重点问题，然后把时间留给学生，让学生细读课文并思考这些问题的答案，并领悟文章所表达的思想、内涵从而更深刻地了解文章。

3.将整体阅读与细读有机结合

整体阅读即为对文章的主旨和大体内容进行把握，将其整合成一个完整的综合的有机系统。整体阅读能够把握人物的形象、情感和心理活动，整体阅读使文本的结构和语言风格、线索、背景个性都显而易见；细读则不能使之体现出来。在整体阅读之后，要细心把握细节之处，分析细节处的描写方法，引导学生认真品味。

（1）引导小学生品味关键的字词句，快速准确地找到文本中的有效信息，以提高阅读效率。

（2）发现精彩之处，发挥小学生的想象能力，提高学生的创造性。

（3）在体会文章情感时，要身临其境，与作者同在，认真感悟作者的情感，产生共鸣。

（4）小学生的理解大多停留在浅显层面，对阅读本身就会产生疑惑。教师要帮助他们解决这种疑惑，在课内阅读的基础上，帮助他们增强对课外阅读的理解能力。

通过整体阅读和细读有效结合的方法，提高小学生阅读兴趣，促使其学会阅读。把握文本的思路、情感及核心价值，引导学生从粗读进入细读的境界，实现阅读价值的最大化。

4.在课内阅读的基础上进行课外阅读

（1）课内阅读方面，教师要注意引导学生学习多种阅读方法，在积累中学会运用。通过阅读发现问题，通过问题展开教学，以提升学生解决问题的能力和独立阅读能力。在阅读中，小学生可以将精彩的句子、段落摘抄下来，积累语言知识，这在日后的作文中能派上很大用场。

（2）课外阅读要结合课内阅读来进行，这样才能使学生的阅读能力得到提升。

综上所述，小学语文阅读教学的文本细读，不仅能够优化阅读教学效果，也可以培养学生的综合能力，这对于学生的发展有着积极作用。因此，教师必须从学生的实际情况出发，加强与学生的沟通和交流，创建有效、和谐、风趣的教学情境，鼓励每一位学生参与其中，将文本细读融入每一个教学环节中，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈 莲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2014，（4）：194.

[2]周 艳.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].文理导航（下旬），2015，（5）：57.

[3]黄艺观.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].考试周刊，2015，（52）：31.