初中数学教师培训需求调查

苏建伟，沈有建，陈建花

（海南师范大学 数学与统计学院，海南 海口 571158）

初中数学教师培训需求调查

苏建伟，沈有建，陈建花

（海南师范大学 数学与统计学院，海南 海口 571158）

为更好地了解初中数学教师的培训需求，提升培训的针对性和有效性，通过问卷调查和访谈，对初中数学教师的培训需求问题进行了调查.结果发现，初中数学教师希望能够通过培训学习掌握更多的数学课堂教学技能，特别是如何调动学生学习积极性的教学方法.调查结果可为制定科学合理的培训方案提供参考.

初中教师培训；需求；专业发展；职业规划

数学教师是数学教学的实施者，其专业素质直接影响着数学教学水平.随着课程改革的深入和社会经济的发展，教师培训越来越受到重视，数学教师参加各级各类培训的机会越来越多.如何保证培训内容和形式满足数学教师的专业发展需要，切实促进数学教师专业素养提升，是每个培训者需要密切关注的问题.培训需求分析是培训系统中不可或缺的重要组成部分，它既是确定培训目标、设计培训课程和实施方案的前提，又是进行培训效果评估的基础[1].海南省从2006年开始举办“周末流动师资培训学院”，面向海南省11个少数民族和贫困市县，主要利用周末时间开展活动，致力于海南省初中教师的素质提升.为更好地开展培训活动，本文课题组对琼中县初中数学教师培训需求进行了调查研究，本研究主要使用了问卷调查和访谈法.

1 调研概况

1.1 调查方法与对象

本次调查于2015年4月进行，采用问卷调查、个别访谈、数据统计与分析等方法.调查对象为海南省周末流动师资培训学院数学学科琼中县部分学员.共发放问卷58份，收回有效问卷52份.除问卷调查之外，课题组还设计了访谈提纲，对5位初中数学教师和1位初中数学教研员进行了访谈.调查的52人中，女教师占38.46%，男教师占61.54%.在年龄构成上，以年轻教师为主，具体情况见表1和表2.

调查对象中共有31位教师来自城区中学，占59.62%，21位教师来自乡镇中学，占40.38%.学历层面上，43位教师达到本科学历，占82.69%，其余9位教师达到专科学历，而专科学历教师中有7位教师教龄在30年以上.

表1 教师年龄构成Tab.1The composition of teacher's age

表2 教师教龄分布情况Tab.2 Distribution of teacher's seniority

1.2 调查内容

调查内容主要有：（1）琼中县培训的初中数学教师的学历、年龄及教龄状况；（2）教师的培训收获期望，对培训形式和地点等方面的需求；（3）教师专业成长目标及影响因素；（4）教师对周末流动师资培训的建议.

2 调查结果

2.1 制约教师教学水平的因素

教师教学水平制约因素（多选题）的调查结果见表3.

表3 教师教学水平制约因素Tab.3 Restricting factors of teachers'teaching level

另外，通过对教研员的访谈发现：乡镇中学，特别是少数民族地区学校普遍存在数学成绩不及格较多的情况.大量厌学学生的存在困扰着乡镇中学数学教师，在学业成绩测验中则表现为及格率极低，甚至出现整个班级无人及格的现象.教师希望通过参加培训提升自我课堂教学技能，特别是掌握调动学生学习积极性和提高学生课堂参与度的方法.

2.2 教师参加培训的收获期望

初中数学教师通过参加培训，收获期望（多选题）的调查情况见表4.

表4 教师的培训收获期望Tab.4 Teachers'expectation of training harvest

另外，通过对教师的访谈发现，数学教师参加培训最希望获得的是能够马上运用到自己数学课堂中的教学技能，而对数学专业知识和先进教育教学理念的需求则没有那么迫切.

2.3 教师对培训形式、主题及地点的需求

周末流动师资培训的最初培训形式为对比课和课后评议，后来增加了专题讲座.教师对培训形式需求的调查（可多选）结果见表5.

表5 教师对培训形式的需求Tab.5Teachers'demand for training form

在培训主题设置需求方面的调查（可多选）结果见表6.从表6可知，教师对教学技能的实施和教学问题研究需求较强烈.

表6 教师对培训主题的需求Tab.6Teachers'demand for training topics

教师对培训地点需求的调查结果见表7.由表7可知，期望在县城培训的人数比例占73.08%.另外，通过对教师的访谈得知，一些乡镇中学教师特别是年轻教师虽然在乡镇工作，但已经把家安在了城区，出于现实的考虑，他们希望周末的培训地点安排在县城.

表7 教师对培训地点的需求Tab.7 Teachers'demand for training sites

2.4 教师成长目标及专业发展影响因素

不同的教师对自己的专业发展目标有着不同的预期，培训需要激发教师对教育事业的热情，促使教师将自我职业规划的目标制定的更为高远，调查结果见表8.

表8 教师专业成长目标Tab.8 The target of teacher's professional growth

结果显示，有些教师个人专业成长目标定位较低，12位选择成为合格教师，其中有6人来自城区中学，6人来自乡镇中学.通过对教师和教研员的访谈得知，中学教师职称评定、聘任及绩效工资改革等问题也引起了个别教师的职业规划困惑，产生了职业倦怠和消极情绪.在以往的培训过程中，也有学员对此类问题的反映.如何客观、公正地做好教师教学业绩评价工作，特别是绩效工资发放等问题，直接关系到教师的工作积极性，需要教育管理者关注.成长目标调查结果具体如表8所示.

对教师反思情况的调查结果见表9.

表9 教师反思情况Tab.9 The situation of teachers'reflection

在教师专业成长道路上，众多因素共同影响着教师的专业发展.本次调查结果印证了相关研究[2]，具体如表9所示.

2.5 对学校教研活动的调查

校本培训是教师专业成长的重要途径.在对学校教研活动的调查中，50位教师（占96.15%）所在的学校均会开展数学教研活动，其形式主要包括公开课、集体备课和点评课等.在活动频率上，39所学校（占75.00%）为一周1次，4所学校（占7.69%）为一周2次，7所（占13.46%）为不定期开展.结合调查和访谈得知，琼中校级数学教研活动的形式、内容途径需要学校领导进一步重视和合理规划.

2.6 教师对周末流动师资培训的建议

为更好地了解数学教师对培训的需求，本文在调查问卷中设置了开放性的问题，共有40位教师（占76.92%）回答了该题.教师的建议主要集中在以下四个方面：

1）建议加强培训师资力量建设，聘请特级教师、省级学科带头人、省级骨干教师和其他优秀教师担任兼职指导教师.

2）通过优秀教师与骨干学员的对比课，掌握数学课堂教学的一般技能.特别是有些教师提出希望优秀教师可以深入琼中县乡镇中学，面向数学学习基础较差的学生开展示范课教学，展示如何在数学课堂教学中调动学生学习积极性的方法和教学技能.

3）加强培训活动的针对性和有效性，特别需要防止培训形式化，防止为了完成培训任务而走过场，场面热热闹闹，而教学理念和方法无法有效迁移到教师的日常教学中.

4）其他教师希望在培训时间安排上尽量解决培训与周末休息之间的矛盾，这也是周末流动师资培训学院需要面对的实际问题.解决好教师参与培训与教学工作冲突的问题，以及培训工作和保障教师休息时间之间的矛盾.建议将培训时间进行调整，由市县教育局统一协调布局.

3 总结与思考

3.1 增强培训的针对性和有效性

随着教师培训项目的不断增多，矛盾和问题也不断凸显.培训工作更为科学有效地统筹安排，科学管理，保障中学数学教师继续教育的有序性，提升培训效果，需要针对初中数学教师的困惑与问题，设置有效的培训形式和培训主题，切实解决培训形式化的问题，调动教师的参训积极性，特别是注重培训效果的追踪，建立长效评价制度，有效保障培训质量.

3.2 提升数学教师的职业信念

教师职业信念是指教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上，在教师劳动价值方面所产生的坚信不疑的态度[3].职业信念坚定的数学教师就会投入更多的精力进行教学和研究，不断追求自我职业素养的提升.具备坚定的职业信念，教师就会基于生命的灵动和热情让自己的职业行为高度自觉，而非出于外在强制或纯粹私利[4].在培训中，应该增加专门针对数学教师专业信念提升的专题报告，聘请德才兼备的优秀数学教师作为培训的兼职指导教师，发挥榜样的作用.职业信念的提升，有助于调动数学教师的主观能动性，从而提升培训的有效性.

3.3 关注教师的职业倦怠

教师的职业倦怠问题直接影响着教师的职业发展，认为教师职业倦怠是教师不能有效解决工作压力的一种反应[3-5].培训要引导初中数学教师的职业规划，增强数学教师的职业荣誉感，解决初中数学教师切实关心的实际问题，有效地调动教师的学习积极性，由教师的被动参训转化为自我需求的学习.要特别关注一级教师，因为他们所承受来自教学和管理学生的任务，以及同事之间的竞争，情感的枯竭程度和去个性化的程度要比其他职称的教师高[6].

3.4 提升教师专业素质

教师培训的目的之一就是不断提升教师的专业素质.教育教学改革的不断深入和信息化、大数据时代的到来，都对教师的专业素质提出了新的要求.培训者需要了解清楚初中数学教师的专业素质构成及发展途径问题.既要关注数学教师的显性要求，又要关注到其隐性要求.没有表述出来不等于不需要，而是因为自身没有涉及到或缺乏此意识所致[7].观察发现制约初中数学教师教学水平的一个重要因素就是教师的数学专业素养不足，特别是对数学的理解不够深入，个别教师对数学专业知识的掌握只是停留在对教材或教学参考书的认识层面.数学教师在中学数学教育和教学工作中，对高等数学知识遗忘率高，存在数学教师自身数学水平简化，缺少从高等数学的观点审视和处理中学数学知识的能力[8].培训者在制定培训课程和培训主题时需要在参考培训需求的基础上，结合培训过程的观察以及培训之后的评价，制定出科学有效的培训方案.

[1]赵德成，梁永正，朱玉玲.教师培训需求分析研究的回顾与思考[J].教育科学，2010，26（5）：64-68.

[2]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003：122-123.

[3]王卫东.教师职业信念问题初探[J].华东师范大学学报（教育科学版），2000，18（4）：8-13.

[4]刘俊其.试论教师的职业信念与职业道德[J].现代中小学教育，2012（4）：62-65.

[5]杨秀玉，杨秀梅.教师职业倦怠解析[J].外国教育研究，2002，29（2）：56-60.

[6]赵玉芳，毕重增.中学教师职业倦怠状况及影响因素的研究[J].心理发展与教育，2003（1）：80-84.

[7]韩素兰，王全乐.教师培训需求转化为培训课程的策略研究[J].教育理论与实践，2013（33）：33-35.

[8]牟天伟.四川剑阁县农村初中数学教师培训现状调查研究[J].数学教育学报，2008，17（6）：49-51.

责任编辑：毕和平

An Investigation into the Junior Middle School Math Teachers’Training Requirements

SU Jianwei，SHEN Youjian，CHEN Jianhua
（School of Mathematics and Statistics，Hainan Normal University，Haikou571158，China）

In order to find out the training requirements of junior high school math teachers,as well as improve the perti⁃nence and effectiveness of training,this paper studies the training requirements of junior high school math teachers through questionnaires and interviews.The study finds that junior high school math teachers hope to master more class teaching skills through training,especially techniques concerning how to activate students’enthusiasm.

junior high school teacher training；demand；professional development；career planning

G 424

：A

：1674-4942（2016）004-0463-04

10.12051/j.issn.1674-4942.2016.04.020

2015-12-19

全国教育科学“十二五”规划2015年度单位资助教育部规划课题（FHB150453）；海南省教育科学“十二五”规划2015年度课题（QJY1251524）