浅谈小学科学课堂教师提问艺术

张铎

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0282-01

无论是科学研究还是教学中的科学探究，都可以视为一种解决问题的活动。问题在科学探究和课堂教学中有着重要的作用，那么老师如何向学生提问，如何艺术性地提问，是一个教师教学艺术的重要组成部分。提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。下面就科学课堂教学中的提问艺术作一点讨论。

1.开门见山问和拐弯抹角问

所谓的开门见山问是指两方面的含义，一是指提问的时间，在讲课一开始就直截了当的问，问的目的是直接得到答案。二是指提问的方式，不含蓄，不隐晦，授课中心内容是什么就开门见山提什么问题，而后者与此相反，它是一种迂回的提问方法。提问的时机可以在授课开始，也可以在授课中间，根据授课需要选择时机，其方式一般都是虚问开始，不需要正面回答，步步提问，步步逼近，最后通过激发学生的自身思维探索，幡然醒悟，得出正确的结论，回到主题上去。这两种方法似乎是对立的，而实际上是一致的，都可以起到激发的作用。所不同的一个是直接的突发式的激发，一个是缓慢的诱发式的启发。在教学中这两种方法可以单独的使用，也可以穿插使用，但一般穿插使用的更为多见一些。

2.居高临下问和具体生动问

前者是说提问的内容涉及的面比较宽也比较概括，以期引起学习者的重视。具体生动提问的显著特点就是具体而不笼统。提问具体，答案也要具体；既然具体，其内容涉及到的面也就相对要窄一些。这两种提问可以说是对立的，但都是用提问引起学习者的注意力。二者巧妙地结合使用会有很好的效果。

3.问题解决后，加个简短说明，给予学生科学评价

教师发问后，往往要请几个同学来帮助解决问题，学生的作答可能会出现几种情况：一是可能学生的回答都没有回答到点子上，这时就需要教师补充完善。二是可能学生的回答相当出色，我们教师应该及时地加以肯定，不适时机地加以表扬。学生的回答热情就会持续稳定地增长。三是可能学生的回答是错误的，甚至答非所问时，作为教师，我们要帮助学生纠正错误的答案。在听课时，我们往往可以看到，有些教师问了好几个同学，前几个同学都是错误答案，他不管他们的答案是对还是错，不置可否，接着提问学生，其目的只是想寻求正确的答案。其实，我们对这些错误的回答也要给予回应，不管回答得对抑或是不正确的答案。这也体现了教学中的平等性原则。教学课堂是一个师生双边的活动，师生都应该平等相处，对学生回答的给予科学评价，是对学生的尊重，我们要坚决避免只追求正确答案，而忽视错误答案的做法，是对学生思维活动的严重扼杀，尊重全体学生，而不偏爱正确作答学生，是建立民主融洽的课堂氛围。当教师甩开"师道尊严"的观念，提问时以平等的身份走近学生，学生会感到教师的亲近之情，学生的学习积极性就会受到鼓舞，乐于接受教师的教诲。

4.合理把握科学课堂提问的难度

歌德提出："要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。"这里的聪明问题，我们认为就是要合理把握好问题的难易程度，太简单的问题毫无意义，问题难度过大，则不能积极诱发学生去主动探究。合理控制难度，才能刺激学生的思维，调动注意力。但也要注意难度恰当，照顾到大多数学生的知识、智力水平。这样的提问设计比列举出若干个数来判断奇偶数，增加了难度，使大多数学生体会到了智力角逐的乐趣。所以当遇到提问时学生表现一片茫然时，教师就要思考自己的问题设计得是不是太难了，教师应对的策略是什么呢，我们认为；教师应该学会缓冲技术，巧设坡度。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由浅入深，层层递进，才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究难易适度，科学设置坡度，可能也是课堂提问的艺术之一吧。

总之，提问要把握好教学内容的实质，要问得贴切，要有开发性、开导性，切忌滥问；要把握最好时机，问得恰到好处，释疑火候要适宜；要掌握好学生的年龄、心理特点，有的放矢，使"问"有所得，"答"有所得，这样才能问出艺术水平，取得满意的教学效果，极大提高科学教学的质量。