让阅读个性化

何素舟

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0125-01

阅读教学是语文教学的重中之重。在语文新课标中，分量最重，变动最多，动革力度最大的是有关阅读教学的条文。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就强调了阅读教学要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。为了适应这一新要求，教师要转变教学观念，树立起个性化阅读观，实施于课堂上则要做到三轻三重：

1.重学生，轻老师

我们在课堂上要凸现学生在课堂上的主休地位，处理好教师与学生的关系。美国进步主义教育运动曾提出这样的口号：教师应该从学生前面的讲台上走下来，站到学生的背后去。也就是说，教师在课堂上是配角，学生才是主角。教师是学生和文本之间的媒人，不能老横在二者的中间，喋喋不休地向学生灌输自己对文本的感受和心得。因为体验是人类的一种心理感受，与个体经历着密切的关系，读同一篇文章，每一个人的感受都会有所不同，就像学术界里流传的一句话：一千个人看《红楼》就会有一千个贾宝玉，一千个林黛玉。同样，一篇文章，看过后学生和老师的感受肯定会不一样。老师一眼看明白的地方，在学生看来或许还有不少疑点；教师津津乐道的地方，学生可能不感兴趣；教师赞赏的地方，学生也有可能不以为然。如果教师在阅读教学中将一些"成人味"很浓的心得、感受一厢情愿的推销给学生，讲解得激情四溢，滔滔不绝，而学生却未必如老师所愿洗耳恭听。听话的学生会一知半解地勉强接受，逆反心理强的学生很可能拒之千里，不悄一顾。这样一来，阅读教学就只能停留在被动、肤浅的认识层面无法激起学生情感的波澜，引起他们心灵的震动和共鸣。因此，教师要摒弃这种"抱着走，喂着吃，捆着学"的教学方法，放心、放手地让学生去读自己的所爱，围绕"我读懂了什么？我有什么感想？我还想弄懂什么？"这三个步骤来阅读文本。首先让学生整体感知课文，再品读感悟，最后深挖内涵，延伸、联想。老师在第一步骤要精讲，讲在点子上。教师在课堂上的表现机会应少之又少。学生学习语文，不是靠教师讲懂的，而是在教师的引导下自己读懂的。通过自己的创造、理解、构建、体验，形成自己的精神世界，这就是有个性的阅读。

2.重感性，轻理性

王力先生说过：西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。阅读教学要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。而传统的语文阅读教学中，教师过于注重理性的分析，惟恐教材挖得不深，学生理解不透，于是就像疱丁解牛一样，把教材掰开、揉碎、嚼烂，一个问题接一个问题地抛给学生，好端端的文章被分析的支离破碎，破坏了言归于好文前后呼应、延绵不断的整体性、一贯性。而学生呢，则完全变成了被动接受的容器，像瞎子摸象一样，捡到一些零零碎碎的字词句，而如何把字词句结串成文，就茫然不知了。学生的独立思考可怕的消失了。只注重对知识技巧的分析与灌输，忽视了学生情感的需求、个性的发展，使学生缺乏对知识的自我发现和亲身体验，缺乏探究的动机、兴趣和习惯，对于老师没有说过的东西，他们就束手就策，没有独立思考的习惯和自由体验的要求。他们失去了自我，张不开观察世界的慧眼。那么，是不是说教师就不用挖掘教材了呢？那倒不是，教师挖掘教材要挖在泉眼上，挖出有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境。我们要充分相信学生，给他们自由的空间，把发现问题，解决问题的权利还给学生，珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解。通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等感性活动，积极促成体验性学习。这样学生才能对文本作出有个性的反应。

3.重求异，轻统一

新课标提介多角度、有创意的阅读，培养学生创造性阅讯的能力。那么，教师就不能强求答案的唯玫统一。有一个故事，是这样说的，外国孩子和中国孩子都在画苹果，外国老师给每个孩子一个苹果，孩子们闻闻、看看、尝尝，兴奋极了，可第一次画出来的东西根本不像苹果，第二次还是这样，孩子们画得有点像了，第三次他们画的苹果有大有小，有红有绿，因为他们得到的苹果本来就不一样。而中国老师是这样教的，一上课就在黑板上画了个大苹果，并分析它的形状，讲解绘画步骤，结果孩子位一次就画好了，跟黑板上的一模一样。外国孩子三次才画成，中国孩子一次画成，但是，外国孩子画的是自己的苹果，中国孩子画的是老师的苹果，这是中国教育的悲哀，孩子们所接受的知识、所形成的对事物的认识都是教师意志的影子。同样，我们的阅读教学也存在着这样的弊端。因此，阅读教学中要尽量减少教师的意识形态对学生的影响，不能搞一言堂，把自己置于权威的位置上，要把自己当成一个与学生处于同等地位的课堂参与者。允许学生有自己的见解，有不同的见解，不要管束太多，太死，这也不行那也不行，什么问题都给出标准答案，这就会压抑儿童生动活泼的情趣和主动发展的要求。学生在阅读的过程中，会运用已有的生活经历和自己的思维方式来理解文本，会产生许多问题，这就是学生探索文本奥妙和内涵的过程，这一过程是个性化鉴赏、体验、感悟的过程，会造就学生思索和领悟的品质，会将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法。教师要加倍关注那些爱幼相、爱标新立异的、有独到见解的学生，充分挖掘其异想天开中合理的想象，培养他们的创造力，培养敢想敢说，勇于创新的个性。如果说，他们的探索和创新还是不成熟的，充满稚气，那么，这种品质却是十分珍贵的。一旦他们具备了这种品质，就能在未来的人生道路上不断地追求和探求，自觉地构创见识，自主地标树信念，最终踏进神圣的科学殿堂。

阅读教学个性化是我们阅读教学改革的一个主攻方向，让个性化的阅读点燃学生创造性思维的火花，造就学生洞察语言内涵的慧眼，从而提高语文素养，达到"教而不教"的艺术。

鲜活的永不枯竭的源泉。

2.3 培养学生观察的良好习惯。观察要细致入微。小学生由于理性认识的能力差，对平常的事情细节很少注意，常常是视而不见、听而不闻。如果问他们这个东西这个人怎样，都会说很好、很可爱、很漂亮。但是要是再追问到底怎么可爱怎么好了，恐怕答案就会是："因为好所以好了"。这就是对事物缺乏细致观察所导致的。针对这一弱点，我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。为督促学生做到这一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学生观察后列表格填写。如过一次观察达不到数量，就继续观察，直到"细致"为止。这样训练就不会出现那种写一句话就没有下文的情况了。

2.4 不断拓展学生的写作视野。拓展学生的视野，是提高学生写作能力的一个良好途径。学生的视野拓展了，在写作的过程中才能够做到有话可写，有话可说。在写作教学过程中，语文教师善于设置教学问题，培养学生独立思考能力，开展形式丰富多样的语言游戏活动，例如词语接龙、讲故事比赛等内容使学生的知识量得以丰富，并训练联想能力。教师可以在课堂上进行真情交流会，让学生讲述自己亲身经历过的一件事， 通过激发学生的会议能力唤醒情感与语言文字的感觉。

总之，小学语文写作教学承担着培养小学生基础写作能力的职能， 对学生的成长与发展会产生深远影响， 应当引起足够的重视。小学语文教师需要对当下写作教学现状进行深入考察，研究各类限制写作教学质量的因素，采取针对性措施解决问题。小学语文教师应改变传统教学理念与教学模式， 从激发学生的写作学习兴趣出发，补充写作素材，创新教学方法，将写作教学与实际生活紧密联系，培养学生们的想象力与文字表述能力，并在教学过程中加强教师与学生之间的交流互动， 引导学生进行自主学习型的写作， 最终达到提高小学语文写作教学质量与学生写作水平的目的。

参考文献：

[1] 冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济：教育时空，2014，08（16）：155.

[2] 陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习（下）：问题研究，2014，03（28）：112-113.

[3] 龚惠萍.小学语文写作教学中存在的问题与解决措施[J].内蒙古教育：视点调研基教视线，2014，08（16）：12