小学英语课堂生命化教学的缺失与重构

季娟

摘 要：受应试教育的影响，当前小学英语生命化教学的缺失，本文着重分析了生命化缺失的成因，采取面向全体学生、创设教学情境、鼓励对话交流、开展多元评价等有效的策略对生活化教学进行重构。

关键词：小学英语；生命课堂；缺失；重构

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0055-02

教育是融于生命、成全生命的，但由于受应试教育的钳制，讲授、灌输成为教学的主要方式，依赖于多媒体的使用，教师沦为PPT的“播放员”，亦步亦趋地跟从于课件，全然没有自己的思考；或强调机械训练，将学生陷于书山题海之中，学生的思想受到压制、个性受到压抑。教育应该回归本真，教师应审视自身的教学行为，变“以考分为本”的价值取向，由“问教”向“问学”转变，由教师传授向学生体验转变，由讲授向对话转变，由预设向生成转变，才能使英语课堂彰显活力，产生智慧的碰撞，奏响生命的乐章。

一、小学英语生命化教学的缺失

1.教学机械乏味。英语教师的惯性思维作祟，满足于“导课、讲解、练习、作业”固定的教学程式，教学方法枯燥呆板，课堂缺少生机与活力。教师为了提高所谓的“互动效果”，操练的句型简单，学生无须经历挑战，就能轻松完成，课堂没有思考、没有质疑，感受不到智力活动的快乐。

2.个性受到束缚。小学生天生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，但如果教师将自己的想法强加给学生，一味地去管制学生，就会束缚学生的天性，压抑了学生的想象力与创造力。教师应该结合英语学科的特点，设计出形式多样、内容丰富、文化多元的教学内容，将知识性与趣味性、互动性、交际性结合起来，释放学生的天性，使他们在课堂上充分地展示自我。

3.倾听与对话的缺失。苏霍姆林斯基认为，知识不是从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻的心灵接触。当前英语教学中，教师难以摆脱“权威”，不愿去打破“一言堂”的格局，使倾听、对话缺失，使师生之间难以产生情感共鸣，甚至会产生隔阂。教师要倾听学生的心声，聆听学生的内心感受，与学生在对话交流中促进认知视野的融合，产生情感的交流。

二、小学英语教学中生命化缺失的成因分析

1.过于重视技能的训练。在当前小学英语教学中，部分教师走不出应试教育的“樊篱”，以枯燥记忆、机械训练作为主要的教学方式，学生能在短时间内记忆短语单词，但一旦面对真实的语言环境，学生却变成了“聋子、哑巴”。我们不禁要反问自己，培养出高分低能的“考试机器”，对社会又有何价值？

2.远离了学生的日常生活。教育即生活，教育只有融入生活，才能彰显其生命。英语教师要从学生所见、所闻、所感中挖掘素材，搭建知识与生活联系的桥梁，根据学生的认知特点精心设计教学内容，设计的问题贴近学生的最近发展区，才能使知识变得鲜活起来，才能激起学生的学习热情，让他们产生强烈的表现欲。但部分教师英语教学远离学生生活实际，学生缺少感受、领悟的过程，激发不了学生的学习兴趣，他们感受不到学习的快乐。

3.忽视了学生的情感体验。没有感情投入的学习，就不是真正的学习，容易产生疲劳感。教师未能树立以生为本的理念，加之教法不当，学生缺少真实情境的对话，缺少情感的体验，就会觉得英语学习枯燥乏味，毫无生趣，以致逐渐产生抵触情绪。

4.过于依赖多媒体技术。多媒体技术集声音、图片、动画于一体，其具有信息量大、趣味性、交互性的特点，倍受师生的青睐。但部分教师过于依赖多媒体，不管与教学内容是否合适，一概以课件呈现，过于花哨的课件会使学生产生审美疲劳，对学生的信息输入产生干扰。教师亦步亦趋地跟从于课件，成为课件的播放者，以致师生之间的互动越来越少，没有参与生活活动的积极性，怎能碰撞出生命的火花？

三、小学英语生命化教学的重构

（一）面向全体学生，感受生命意义

教师要树立生本理念，在关注全体学生的发展，关注每一位学生的发展，呵护他们的健康成长。一方面，教师要分析学生的认知水平，贴近学生的“最近发展区”制定切合实际的目标，要注重学生的生命成长，关注学生的心理体验。如在《Whats the matter？》教学中，教者设计目标如下：“能理解对话内容，朗读并表演对话；能熟练说出happy、hungry、ill、sad、thirsty、tired等单词，以及运用句型“Whats the matter？ Im...”与人交流，从中获得快乐；能用贴切的形容词表述自己的感觉。”另一方面，教师要注重激发学生的学习兴趣，让他们获得愉悦的学习体验，养成良好的学习习惯。如在《Chinese Festivals》教学中，教者运用多种教学手段，提高学生的学习兴趣，先运用PPT出示图片，让学生猜测“What are they talking about？”然后阅读对话，回答问题：“Whats Mothers Day？ What do people do on Mothers Day？ What do Tina and Bobby give to their Mum？”接着让学生续编故事，了解母亲节的有关知识，最后表演对话，观看公益短片《Family》，体会家的情感，课后为即将到来的母亲节准备一份礼物。

（二）创设教学情境，注重生命体验

传统教学中，教师阻断了师生之间的情感交流，将学生当作接受知识的容器，限制了学生实践能力与创新意识的发展，课堂也缺少生命的灵动。生命化的课堂应满足不同特点、不同层次学生的发展需求，让他们有话可说、有情可诉，通过观点的交流、思想的碰撞“擦”出智慧的火花，呈现生命的精彩。

1.创设教学情境，提供相互交流的机会。教师运用实物、图片、语言、活动、多媒体等创设表境，引导学生在彼此分享、相互合作中习得知识，获得情感体验。如在《Lets go to the park》教学中，教者创设游戏情境，用贴有地址的图片的转盘与贴有交通工具图片的转盘放在一些，转到两个转盘，开始对话。有一个学生转到Zoo与Bike时，小组对话如下：“S1：Lets go to the zoo. S2：Ok， let go！ But how？ S1：By bike.”。

2.创设的问题情境要有梯度、有意义。教师要关注生命的独特性、差异性，创设的情境要贴近学生的“最近发展区”，提出的问题遵循“低起点、小步子”的原则，让学生拾级而上，逐一解决问题，从而让不同层次的学生都能获得一定的发展。创设的教学情境要有意义，要让学生获得生命体验，让他们感受到精神世界的成长和人格的完善。

（三）鼓励对话交流，体现生命活力

传统教学中，教师独霸课堂的话语权，学生鲜有表达的机会，成为课堂的“应声虫”。在生命化教学中，教师要营造平等、和谐的氛围，建立民主的新型师生关系，摒弃自己唱主角、学生唱配角的局面，鼓励学生打开封闭的心扉，实现平等的对话，将自己的知识阅历、生活经验与学生的独特感受交织在一起，形成富有生命意义的“共享”。如在《A new term》教学中，教者拿出自制的课表，与学生进行交流：

T： What day is it today？

S： Its Monday.

T： What lessons do you have in the morning？

S： We have English， Maths， Chinese.

（四）开展多元评价，体现个性张扬

学生是活生生的个体，是会思考、会表达的人，他们在成长过程中形成了独特个性。因此，我们要摆脱“千人一面”式的评价，要关注学生的努力程度与进步情况，避免让部分学生厌恶学习英语。一方面，教师丰富评价方式，不以“成绩论英雄”，要注重定量与定性评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，用发展的眼光去看待每一位学生。另一方面，教师要开展多元的评价主体，既有教师评价，也有学生评价、小组评价、家长评价，只有这样才能了解学生的生命发展的痕迹，才能以欣赏的眼光去呵护每一个生命个体。

总之，我们小学英语教师要理解、尊重学生，建构生命化的英语教学，给学生充分表达、交流、对话的机话，让他们在成长过程中获得生命的体验、生命的关爱。

参考文献：

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