试析微信在中职任务驱动型英语写作教学中的应用

摘要：中职学生由于英语基础较差，普遍对英语学习兴趣不大。但作为90后，他们对微信这种新型社交工具有浓厚的兴趣。本文结合教学实践，将微信应用到任务驱动型英语写作教学中，有效地提高了学生的英语学习兴趣，增强了英语写作教学实效。

关键词：中职；微信；任务驱动法；英语写作教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）02-0071-02

收稿日期：2016-01-04

作者简介：钟玉娟（1987-），女，东莞市商业学校中学二级教师。研究方向：商务英语与基础英语教育。（广东 东莞/523073）

一、引言

90后的中职学生由于对潮流的浓厚兴趣以及交流沟通的需要，非常热衷于微信的使用。自2012年推出后，微信用户人数已达3.55亿，其中绝大部分为15至25岁的年轻人，包括中职学生。因此，为了更好地激发学生的英语学习兴趣，教师应将微信融入到英语教学中，引导学生合理利用微信增强自身学习效率。

二、微信在任务驱动型英语写作教学中的应用可行性

任务驱动教学是基于构建主义学习理论基础上的一种新型教学方法，在该种教学方法中，教师将教学内容分成一个或者多个具体的任务，达到任务驱动的目的，以相关实例为先导，引导学生进行思考，使其通过学习和实践掌握教学重点，在实现教学目标的同时培养学生分析解决问题的能力，充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的创新教学理念（谭英芝，2012）。李占菊指出，任务驱动教学法就是在英语学习过程中，学生在教师的指导下围绕一个共同任务活动中心，在问题动机驱动下，通过积极应用相关学习资源，开展自主探讨以及互动写作学习，完成既定学习任务。

美国教育学家Willis指出，在信息时代，写作能力需要通过借助多样化的高科技教学工具在实践中获得。姜红梅认为，将微信应用到英语教学的听、说、读、写四个环节各类活动中，可以打破单一传统的课堂教学模式，更好地吸引学生的学习兴趣。户晓娟也提出，微信应用于英语教学中可以更好地将以学生为学习中心的新型教学模式付诸实践，充分调动学生的主观能动性。因此，借助微信能将任务驱动型教学法主张的以学生为中心的主旨更有效地应用到教学实践中。

三、微信在任务驱动型英语写作教学中的应用过程

笔者以任务驱动法为理论基础，将微信融入到英语写作教学的课后作业环节，于2015年9月至11月进行为期三个月的尝试，具体实施方案主要分为任务布置、任务执行、任务评价、评价反馈以及任务提交五个步骤。

（一）应用实践

1.任务布置

（1）教师在课堂上提供相关写作案例，供学生讨论，总结该类话题常用词组、句型及写作方法。

（2）教师布置小组作业以及个人作业，考虑到网络使用问题，微信作业要求学生在周六完成。教师在课堂上明确微信平台任务提交时间及格式，学生以小组为单位（5-8人一组），分配小组写作任务。此类任务驱动型写作法能带给学生更多的紧迫感，使其周末也能在家主动、自觉地学习。

2.任务执行

（1）小组任务

学生在微信讨论组中讨论小组写作任务，提出改进方案，得出终稿，组长将其展示在微信朋友圈。在任务和集体荣誉感的共同驱动下，学生会更加积极地参与到小组讨论中，从而提升其写作水平，提高沟通合作技巧。

（2）个人任务

学生在15分钟内完成个人写作任务，在教师规定时间将作业发布于朋友圈。限时的任务写作能驱使学生更加认真地完成写作任务，提高其写作速度，提升其写作水平。

3.任务评价

（1）小组任务

① 学生在本微信组讨论其他小组写作任务，根据教师提供的评分标准在其他组朋友圈通过“评论”功能进行评分，指出不足，提出改进建议。学生带着评价任务组织讨论，突出讨论重点，减少偏题情况。

② 组长将小组写作以及其他组的评价进行截图，发送至本组微信讨论组，组员共同讨论其他小组评论的合理以及不合理之处。

（2）个人任务

学生参照教师提供的评分标准对班里至少五名同学的个人写作在朋友圈中进行评分，指出不足与改进方案。通过任务驱动，促使学生主动查询相关生词、词汇和语法。在评价过程中，学生亦能学到更多相关的写作知识，充分增强其自主学习能力。

4.评价反馈

（1）小组任务

组长将其他小组评价的不合理之处在班级微信群提出，与评价组进行讨论，教师适时给予评判和指导。

（2）个人任务

个人将他人评价有疑问的地方在微信群中提出，全班进行讨论，教师给予最后评判。

5.任务提交

（1）小组任务

组长将本组改进后的作业以word文档形式发给英语科代表，科代表汇总后发至教师邮箱。

（2）个人任务

学生将个人作业以word文档形式发给组长汇总，组长再发给科代表，科代表收齐全班作业后打包发至教师邮箱。

（二）效果总结

笔者从所授班级随机抽取5名学生的10次写作作业进行对比，其中前5次为未实施微信任务驱动型写作教学法之前的平均作业成绩，后5次为实施该教学法后的写作得分，结果如下图所示：

学生10次写作平均成绩 （满分为10分）

虽然每次写作作业难度不一，但从上图可知，总体而言，学生后5次得分（平均分为5.18分）均比前5次（平均分为3.54分）高，平均分提高了46.33%。从而证明了微信在中职学校任务驱动型英语写作教学中应用的可行性。

此外，在与学生的课下交流得知，许多学生非常喜欢这一新型写作学习方法，因为他们既可以将课堂所学付诸实践，又可以提升评价能力，了解写作评分标准。相对于教师的批改，其他同学在微信朋友圈上的留言会让他们印象更深刻，减小重复犯错的几率。通过微信朋友圈，他们亦多了一个展示写作水平的平台。在评价他人的过程中，他们也学到了许多写作的有用方法。实践证明，该类教学法充分发挥了学生的主观能动性，真正实现了以学生为主体的新型教学模式。

四、总结

基于中职学生英语基础较差，对英语写作兴趣不大，对新兴事物较为感兴趣等特点，笔者在所授班级中将微信正确应用到任务驱动教学法课后写作任务部分，并取得了一定效果。而在使用该教学法的同时，教师应注意学生讨论的有效性，学生对网络的过度依赖以及学生对他人写作任务评价的客观性以及正确性，确保教学效果。

参考文献：

[1]谭英芝.任务驱动教学法在高职商务英语写作教学中的应用探析[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2012（1）：123-125.

[2]李占菊.任务驱动教学法在中职英语教学中的应用[J].读写算（教研版）， 2013（10）： 31-32.

[3]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2013 （11）： 52-54.

[4]户晓娟.大学英语教学中微信软件的应用探究[J].济南职业学院学报，2014（1）：83-86.

[5]Willis， J.A.Framework for Task-based Learning[M].London： Longman，1996：40.

责任编辑 陈春阳