2016年高考全国新课标卷Ⅲ生物主观题评析及解读

云南 邢艳兰 杨春梅 雷 宇

2016年高考全国新课标卷Ⅲ生物主观题评析及解读

云南 邢艳兰 杨春梅 雷 宇

2016年全国新课标卷Ⅲ的生物卷可用平和、常规、题干信息简洁来概述。与去年高考相比，选择题难度略有下降，体现在选项中“知识错误”的内容较多，图形简单，题干简明扼要， 灵活性下降等方面。主观题所涉及的内容均为主干知识，下面是云南省2016年的主观题得分统计情况：

题号 29 30 31 32 39 40满分10 9 8 12 15 15平均分5.52 3.43 3.44 5.76 4.70 7.81得分率55.2% 38.1% 43% 48% 31.3% 52.1%

从上表看出，主观题得分率较低。既然常规，为何得分不理想呢？读题分析后发现——问题主要出现在主观题作答。 “其原因是”四个字出现频率很高，仅29、30、31、40四道题中就出现了1个“其依据是”，1个“理由是”，5个“其原因是”，共计19分，占主观题分值的35.2%。这类设问的意图是考查学生整合知识后的语言表达能力。而大部分学生怕麻烦，在平时练习时关注度不够，认为意思对了就行，不愿意去追究语言的表述准确性。 2016年突然出现这么多的“其原因是”，超出了大部分师生的意料，给考生造成很大的心理压力，无形中增加了试卷的难度，让很多平时成绩良好的学生发挥欠佳。考生出现的状况为：一是怕答不全丢分的，罗列一大段；二是组织答案时犹豫不决浪费大量时间；三是答题方向不对造成答非所问等。如何应对这种问题呢？下面就部分主观题进行分析解读。

一、真题回顾

29.（10分）为了探究某地夏日晴天中午时气温和相对湿度对A品种小麦光合作用的影响，某研究小组将生长状态一致的A品种小麦植株分为5组，1组在田间生长作为对照组，另4组在人工气候室中生长作为实验组，并保持其光照和CO2浓度等条件与对照组相同，于中午12：30测定各组叶片的光合速率，各组实验处理及结果如下表所示：

回答下列问题：

（1）根据本实验结果，可以推测中午时对小麦光合作用速率影响较大的环境因素是_______，其依据是_______；并可推测，________（填“增加”或“降低”）麦田环境的相对湿度可降低小麦光合作用“午休”的程度。

（2）在实验组中，若适当提高_______组的环境温度能提高小麦的光合率，其原因是_____________。

（3）小麦叶片气孔开放时，CO2进入叶肉细胞的过程________（填“需要”或“不需要”）载体蛋白，_________（填“需要”或“不需要”）消耗ATP。

【答案】（1）湿度（1分） 在相同温度条件下，相对湿度改变时光合速率变化较大（2分） 增加（1分） （2）四（1分）

该实验组的环境温度未达到光合作用的最适温度（3分）

（3）不需要（1分） 不需要（1分）

30.（9分）回答下列问题：

（1）正常人在饥饿且无外源能源物质摄入的情况下，与其在进食后的情况相比，血液中胰高血糖素与胰岛素含量的比值_______，其原因是___________________。

（2）在饥饿条件下，一段时间内人体血浆中葡萄糖和酮体浓度变化的趋势如图所示。酮体是脂肪酸分解代谢的中间产物，其酸性较强。人在某些情况下不能进食时，需要注射葡萄糖溶液，据图分析，注射葡萄糖溶液除了可以满足能量需求外，还可以__________。

【答案】（1）高（2分） 在饥饿时，血糖浓度降低使胰高血糖素分泌量增加，胰岛素分泌量减少；在进食后则相反（3分） （2）避免因酮体浓度升高而引起的内环境pH下降（4分）

31.（8分）冻原生态系统因其生物的生存条件十分严酷而独具特色，有人曾将该生态系统所处的地区称为“不毛之地”。回答下列问题：

（1）由于温度的限制作用，冻原上物种的丰富度较低。丰富度是指__________。

（2）与热带森林生态系统相比，通常冻原生态系统有利于土壤有机物质的积累，其原因是________________。

（3）通常，生态系统的食物链不会很长，原因是___________________________。

【答案】（1）群落中物种数目的多少（2分） （2）低温下，分解者的分解作用弱（3分） （3）能量在沿食物链流动的过程中是逐级递减的（3分）

40.[生物——选修3：现代生物科技专题]（15分）

图（a）中的三个DNA片段上依次表示出了EcoR I、BamH I和Sau3A I三种限制性内切酶的识别序列与切割位点，图（b）为某种表达载体的示意图（载体上的EcoR I、Sau3A I的切点是唯一的）。

根据基因工程的有关知识，回答下列问题：

（1）经BamH I酶切割得到的目的基因可以与上述表达载体被_________酶切后的产物连接，理由是_____________________。

（2）若某人利用图（b）所示的表达载体获得了甲、乙、丙三种含有目的基因的重组子，如图（c）所示。这三种重组子中，不能在宿主细胞中表达目的基因产物的有_______，不能表达的原因是___________________。

（3）DNA连接酶是将两个DNA片段连接起来的酶，常见的有____________和____________，其中既能连接黏性末端又能连接平末端的是____________。

【答案】（1）Sau3A I（2分） 两种酶切割后产生的片段具有相同的黏性末端（2分） （2）甲和丙（2分） 甲中目的基因插入在启动子的上游，丙中目的基因插入在终止子的下游，二者的目的基因均不能被转录（3分） （3）E·coliDNA连接酶（2分） T4DNA连接酶（2分） T4DNA连接酶（2分）

二、考查知识点及学生能力分析

第29题考查点：影响植物光合作用的因素，学生对实验结果的分析能力。

第30题考查点：血糖平衡调节，内环境稳态，学生对数学模型所表示的生物学意义的辨析能力。

第31题考查点：群落结构、生态系统的组成成分、能量流动，学生对核心概念的识记和应用。

第40题考查点：基因工程的工具，考查考生对基础知识的掌握和理解能力、获取信息的能力、逻辑分析能力。

三、对真题中“其依据是”及“其原因是”的应考分析

1. 从题干信息中找答案。关注题目中表格、数学模型等表达出来的信息，教学中要注重培养学生对实验数据的综合分析能力、语言表达能力等。

【例1】29题（1）根据本实验结果，可以推测中午时对小麦光合作用速率影响较大的环境因素是________，其依据是________；（2）在实验组中，若适当提高________组的环境温度能提高小麦的光合率，其原因是_________________________。

【解析】从表格中数据看出，本题考查影响光合作用的因素为温度和相对湿度。根据实验中单一变量的原则，可以把表格中实验分为两大组，探究相对湿度对植物光合速率的影响，包括温度均为36℃的对照组、实验组一和实验组二；探究温度对光合速率的影响，包括相对湿度为52%的实验组二、三、四组。从实验结果看，随着相对湿度增大，植物光合速率不断增大，在实验设定的三种相对湿度下，光合速率没有出现峰值，由此得出植物光合速率随湿度增大而增大，且增大幅度较大；在设定的温度条件下，植物光合速率出现了先升后降的情况，但改变的幅度不大，由此得出参与光合作用的酶的最适温度应该高于25℃，低于36℃。对两种因素的探究结果进行比较，可以得知相对湿度对小麦的光合速率影响较大。语言表述的准确性是答题的难点。误区一，直接表述为“表格中数据说明”，这种模糊表述等于没有回答；误区二，先罗列温度作自变量时的情况和相对湿度作自变量时的情况，然后写出结果，这样答题不够简洁，偏重过程分析，有可能丢分。

【应试分析】在本题组织答题时，可就题论题表述为：温度为36℃时，随相对湿度的增大，光合速率的变化较大。这里变化较大就是与温度比较后得出的，若提升要求上升为普遍规律，可以把36℃换成在相同温度条件下，这样答题就简洁明了。同理可以得出第二小题的其原因是“该试验组的环境温度未达到光合作用的最适温度”的答案。想在高考中快速准确回答这类问题，需要在平时加大语言组织能力的训练。具体做法是——教师问完学生为什么后要求学生快速写出答案，对照参考答案找出差距并尽量缩小差距（不能让学生随口说，口述时，语言不够简练，学生认为自己组织的答案与参考答案意思相同，故而很难提高自己的书面表达能力），通过这样的训练会让学生养成答题规范的习惯，失分率可降低。

2. 快速从题干信息定位到教材知识及核心概念。

【例2】30题（1）正常人在饥饿且无外源能源物质摄入的情况下，与其在进食后的情况相比，血液中胰高血糖素与胰岛素含量的比值_______，其原因是_______________。

【解析】这类型的题目，把关键词串联就能够快速定位到考查的知识。本题的关键词串联：饥饿与进食—比较—胰高血糖素/胰岛素—比值—原因。串联后即可定位到血液中血糖的调节。回顾饥饿状态和进食状态下胰岛素和胰高血糖素的含量变化、功能及拮抗关系，本题的答案就浮出来了。另外，审题很关键，本题问的是饥饿状态下的情况与进食后的情况进行比较，重在比较，答案组织时应注意兼顾两种情况，若学生只注意到饥饿状态下的情况，没有进行比较，因而丢了不该丢的分。参考答案中“在饥饿时，血糖浓度降低使胰高血糖素分泌量增加，胰岛素分泌量减少；在进食后则相反”前者描述饥饿状态，后面描述进食后的情况。

【例3】31题（2）与热带森林生态系统相比，通常冻原生态系统有利于土壤有机物质的积累，其原因是____________________。（3）通常，生态系统的食物链不会很长，原因是______________________。

【解析】同例2相似，（2）题干的关键词串联：冻原生态系统—热带生态系统—比较—有机物积累—原因。知识的定位——有机物回归自然的方式（依赖分解者或燃烧），在生态系统中，不可能是后者；有机物的积累量跟分解者的多少及分解能力呈负相关，而生态系统中分解者的数量、活动及分解能力跟温度成正相关。“分解者的分解作用弱”的答案就自然得出了。同理，对（3）题干关键词串联后分析就可水到渠成得出其原因是“能量在沿食物链流动的过程中是逐级递减的”。

3. 保持平和心态，减少烦躁，冷静应对简单题。

【例4】40题（1）经BamHⅠ酶切割得到的目的基因可以与上述表达载体被___________酶切后的产物连接，理由是________________________。

（2）若某人利用图（b）所示的表达载体获得了甲、乙、丙三种含有目的基因的重组子，如图（c）所示。这三种重组子中，不能在宿主细胞中表达目的基因产物的是__________，不能表达的原因是__________________。

【解析】本题考查EcoRⅠ、BamHⅠ和Sau3AⅠ三种限制酶的作用和重组质粒必备的要素及DNA连接酶的种类和作用。从图中看出三种酶的识别序列各不相同，但是BamHⅠ和Sau3AⅠ两种限制酶切割后产生的黏性末端相同，可以用同种DNA连接酶连接；作为运载体的质粒必备要素是复制原点、启动子、终止子、标记基因，目的基因插入的原则是：在启动子之后，终止子之前，且不破坏原质粒必备的要素。由此得出甲和丙的重组质粒不能够表达。教材中提及E·coliDNA连接酶和T4DNA连接酶，后者既能连接黏性末端又能连接平末端。

【应试分析】排除知识因素，很多学生产生错误是心理不稳定导致的。该题是生物学科最后一题，在学生的认知里，基因工程的题干花样繁多，高科技的术语让人阅读困难，部分学生看到基因工程的图会产生烦躁感，难以冷静应对，导致答题不全面、不够严谨，这些都是失分原因。本题中干扰心理的是解题的非关键因素——酶的英文名，学生觉得生涩；酶切点碱基序列——细碎会让学生觉得心烦，不稳定的心理因素会让学生丢不该丢的分。用代码标注自己阅读难度大的新名词，化繁为简，解题的思路就不会受到干扰。如本题中可用酶1、酶2和酶3替代酶的英文名，需要时照搬就行，这样既节约时间，还减少了心理负担。

四、备考启示

高考考查的是学生的综合能力，通过以上分析，考查学生的书面表述能力的比重有大幅度增加，这种转变值得关注。另外，培养学生的学科素养的同时，要加强学生的应试心理素质培养，把简单题做对其实也是一种能力要求。这要求备考师生要做好以下几点：

1. 知识应以章节为单位独立学习，但复习必须将相关知识串起来，不受课文章节编排的限制，形成完整的知识网络体系，尽可能地具体、详细。

2. 教师给学生训练的题要有一定梯度，可以用一题多变，让学生进行题目的改编，并问为什么。这样训练不仅能够高效地整理知识点且促进学生联想思维的发展，同时还能增强学生的应考能力。特别注意一定要在训练过程中对学生的书面表达进行规范。

3. 教师有意识地选择某些题干信息新或图表较多的题，限定时间让学生进行练习，这样既可培养学生做题的耐心，还能帮助学生克服对这类题的畏难心理，因为只有在好的心理条件下知识才会有更好的发挥。

（作者单位：云南省丽江市古城区一中）