“多媒体-主体参与型”教学法在针灸操作技术教学中的应用

蒙珊,王瑜,梁潇,杜艳,孙萍萍,农秋萍,唐书迪,曾金妮



“多媒体-主体参与型”教学法在针灸操作技术教学中的应用

蒙珊1,王瑜1,梁潇1,杜艳1,孙萍萍2,农秋萍2,唐书迪2,曾金妮2

(1.广西中医药大学附属瑞康医院,南宁 530000;2.广西中医药大学,南宁 530000)

目的 通过在针灸学实验教学的针灸操作技术部分使用“多媒体-主体参与型”教学法,使不同层次的学生既能很好学习到针灸操作技能的理论知识,也能实现充分的操作训练,加强理论与实践相结合,提高临床学科教学质量。方法 按年级将学生随机分为试验组(=114)和对照组(=115),两组教学内容一致,试验组采用“多媒体-主体参与型”教学法,进行多媒体教学后学生自主示范、自我评价、教师点评,再分组自主练习的方法授课;对照组以传统理论教学及实验课示范练习方法进行授课。采用考试以及问卷调查的考核指标,评价“多媒体-主体参与型”教学法在针灸操作技术教学中的应用成效。结果 应用SPSS11.5统计软件包进行统计学分析,组间比较用独立样本检验,经统计,试验组满意度为100%,对照组为75.7%,两组比较差异有统计学意义(＜0.05)。结论 “多媒体-主体参与型”教学方法是针灸操作技术教学的创新,有利于学生更好掌握针灸技术的操作技能,在实体练习前理论知识的掌握又是操作熟练的关键,二者结合在一个课堂授课,可以起到事半功倍的效果。“多媒体-主体参与型”教学法的开展,将有利于进一步深化教学改革,提高《针灸学》教学的水平和质量。

针灸学;教育,针灸;“多媒体-主体参与型”教学

针灸学是我国传统医学的重要组成部分,是一门操作性很强的学科,它的教学目标主要是培养学生掌握针灸临床所必需的操作技能和相应的理论知识[1-3]。理论是基础[4],是学好、用好针灸的前提,动手实践更是针灸学习的重要环节、必要环节。在教学中,怎么培养学生的学习兴趣以及掌握针灸操作的关键手法技术,是针灸教学中的难点,传统的实验针灸学实验教学以验证性和演示性实验为主,实验室老师在课前先做好实验准备,教学时教师先讲解实验原理、操作方法、注意事项等,学生再机械地重复便可完成实验,达不到启发思维、发挥其创造力的目的[5]。冯雅娟等[6]认为针对目前针灸临床教学所存在的问题,提出要引入自主式学习模式。必须转变教学观念,运用各种方法培养学生自主学习的意识和创造性思维,改革课堂教学模式及注重在临床实践中传授知识。在针灸操作技能中,尤其对操作实践性极强的毫针刺法的技能训练,要求学生既需要有扎实的理论知识,也需要有优秀的临床操作能力,故毫针刺法技能教学方法越来越受到针灸教学者们的重视[7-10]。但通过文献检索,我们尚未发现将两种教学模式融合到针灸技能操作教学中,本课题通过在针灸操作技术教学中引入“多媒体-主体参与型”教学法,取得了很好的教学效果,现概述如下。

1 研究内容

1.1 研究对象

本课题选取广西中医药大学赛恩斯新医药学院2012级中西医结合专业4班(116人)、5班(113人)的全日制本科学生,共计229人。

1.2 试验分组

按班级将学生随机分为试验组(=114)和对照组(=115),试验组“多媒体-主体参与型”教学法,进行多媒体教学后学生自主示范、自我评价、教师点评,再分组自主练习的方法授课,对照组以传统理论教学及实验课示范练习方法进行授课。

1.3 教学内容

选用人民卫生出版社出版的卫生部“十二五”规划教材,全国高等中医药院校教材《针灸学》[11],供中医学(含骨伤方向)、针灸推拿学、中西医临床医学等专业用(第2版)。“多媒体-主体参与型”教学法应用于《针灸学》中篇针灸技术的教学中。

2 研究方法

2.1 试验组

每14～15人为1个小组,在实验室授课,在实验室安置多媒体教具。

具体实施包括3个阶段。第1阶段为自主示范多媒体授课内容。先按传统授课模式,运用图片、视频等及结合临床操作器材,讲授针灸操作技术的常用技法,教师请同学结合授课内容做示范,教师请同学对示范作评价,教师点评。第2阶段为主体参与。当次课内容理论及示范部分完成后,学生作为授课对象主体参与技能训练,采取同学两两组合或者自身操作练习本次课讲授的操作技法,教师巡视,逐一指正。第3阶段为教师归纳总结。针对练习中出现的问题进行纠正总结,并提出问题复习相关理论知识,从而提高教学效果。

2.2 对照组

边进行理论教学边进行示范,完成后采取同学两两组合或者自身操作练习本次课讲授的操作技法,教师巡视,逐一指正。

3 评价指标

3.1 考试

由授课教师统一命题,同时对两组学生进行理论知识和实践技能考核,比较两组考试成绩。理论知识满分21分,实践技能考核满分100分。

3.2 问卷调查

自制问卷调查表向两组学生发放调查问卷,了解学生对此教学方法的评价。内容包括基础知识的掌握,针灸操作技能的掌握,学习兴趣的提高,自主学习能力、综合能力的提高等。以显著提高、提高为有效(满意),以不确定及没有提高为无效;学生对“多媒体-主体参与型”教学法的满意度。

3.3 统计学方法

应用SPSS11.5统计软件包进行统计学分析,计量资料组间比较用独立样本检验,计数资料比较采用卡方检验。＜0.05为有统计学意义。

4 结果

4.1 两组理论知识考试成绩的比较

试验组114人,最低分12分,最高分21分,平均分18.22分;对照组115人,最低分9分,最高分17分,平均分14.55分。两组对比,=4.291,＜0.05,差异有统计学意义,因此两组学生在理论知识成绩考试上存在显著性差异。

4.2 两组实践技能考核考试成绩的比较

试验组114人,最低分82分,最高分90分,平均分87.35分;对照组115人,最低分60分,最高分85分,平均分74.19分。两组对比,=2.533,＜005,差异有统计学意义,因此两组学生在实践技能考核考试成绩存在显著性差异。

4.3 两组问卷调查满意度比较

试验组114人,满意114人,满意度为100%;对照组115人,满意87人,无效28人,满意度为75.7%。两组对比,c2=31.62,＜0.01,差异有统计学意义。

5 结论

针灸学是以中医学理论为指导,运用针刺、艾灸及其他操作方法作用于腧穴来调理经络气血脏腑以防治疾病的一门学科,是中医学的重要组成部分,是临床主干学科,是中医学教学必不可少的内容,对其掌握是所有中医专业学生的必然要求。培养学生的终极目标是要其熟练掌握针灸操作技术,为临床工作打下扎实的基础[12]。但是,目前国内高等中医药院校的针灸教学多采用传统的教学模式,偏重于教授理论知识,不注重学生的自学能力、知识应用及创新能力的培养,严重阻碍了实用型中医人才的成长[13]。教学方法的改革是提高教学质量的关键,是教学改革中最为重要的内容[14]。

针灸操作方法的教学,目前主要存在两种模式,传统教学是以课堂“灌注式”“填鸭式”讲授为主,实验教学为辅;另一种是将理论及操作全部放在实验课边授课边让学生练习操作。这两种模式各有利弊,针灸操作部分是实践性很强的内容,前者重点是对理论知识的讲解,学生动手实践机会相对较少。讲解很多内容,但方法枯燥、抽象,不够直观形象,虽然可以结合多媒体视频、图像给学生以感官上的刺激,但学生难以实际练习操作,等到实验课上练习时又不易理论联系实际。由于学生处于被动接受,因此学习积极性不高[15-16]。后者着重操作练习,教师边讲理论边进行操作示范,然后学生分组进行操作练习,教师巡视指导,学生对操作方法易于理解接受,便于练习,但对相关理论知识记忆不深。

本课题纳入研究的学生均不了解代课教师的名字,本课题通过在针灸操作技术教学中引入“多媒体-主体参与型”教学法,既培养了学生学习的积极性、思维的创新性,又培养了学生较好的实践能力,从学生基础理论和操作技术的掌握程度以及教学方法的满意程度看,取得了较好的教学效果,形成一个比较完善、规范、系统的适合针灸实验教学的和针对针灸操作技能教学的“多媒体-主体参与型”教学法教学模式,从而提高了针灸学教学质量,最终全面提高了学生的综合素质,值得在高校各专业针灸教学推广应用。

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The Application of "Multimedia-subject Participation" Teaching Method to Acupuncture -moxibustion Technique Teaching

1,1,1,1,2,2,2,2.

1.530000,; 2.530000,

Objective To make students at different levels not only learn theoretical knowledge of acupuncture-moxibustion manipulation skills but also achieve full operating training, strengthen the combination of theory and practice and improve the teaching quality of clinical disciplines by applying "multimedia-subject participation" teaching method to acupuncture-moxibustion manipulation techniques in the experimental teaching of acupuncture and moxibustion. Method The students were randomized, according to grade, into experiment (=114) and control (=115) groups. The teaching content was the same in the two groups. The experiment group received "multimedia-subject participation" teaching method. After the multimedia teaching, the students did an independent demonstration and made a self-evaluation, the teachers made a comment and the students did independent practice again in groups. The control group received conventional theory teaching and did practice under demonstration in the experimental lesson. The examination and questionnaire were used as assessment indicators to evaluate the effect of "multimedia-subject participation" teaching method applied to acupuncture-moxibustion technique teaching. Result Statistical analysis was made using the SPSS11.5 statistical software package. The independent samples-test is used for a between-groups comparison. The statistical result showed that satisfaction was 100% in the experiment group and 75.7% in the control group; there was a statistically significant difference between the two groups (＜0.05). Conclusion "Multimedia-subject participation" teaching method is an innovation in acupuncture -moxibustion technique teaching and helps the students to better master acupuncture-moxibustion manipulation skills. Mastery of theoretical knowledge before real practice is the key to proficient manipulation. The combination of the two in classroom teaching yields twice the result with half the effort. Carrying out "multimedia-subject participation" teaching method will help to further deepen the teaching reform and to improve the level and quality of “Acupuncture and Moxibustion” teaching.

Acupuncture and moxibustion science; Education, acupuncture and moxibustion; "Multimedia-subject participation" teaching

1005-0957(2016)12-1491-03

R245-0

A

10.13460/j.issn.1005-0957.2016.12.1491

广西中医药大学2014年校级教育教学研究与改革项目立项课题(2014c36)

蒙珊(1970 - ),女,教授

2016-04-20