中职会计专业工作坊教学模式应用刍议

何　燕

（桂林市财贸金融学校，广西桂林　541001）



中职会计专业工作坊教学模式应用刍议

何燕

（桂林市财贸金融学校，广西桂林541001）

摘要：分析工作坊教学模式的优势和不足，将之与中职会计专业教学实践有效结合，以突出工作坊在实践教学中的主要优势，以团体动力学为理论依据，注重发挥学生的主动性、参与性，在中职会计专业教学中具有较强的适用性，可以有效实现提高学生综合素质的教学目标。

关键词：中职；会计专业；工作坊教学模式；应用

1　工作坊教学模式概述

工作坊教学模式是一种参与式、实践式的学习模式，一般情况下，人员构成在15人左右，其中一名为团体的领导核心，其余人员通过集体讨论分配任务，团体成员所负责的环节之间都有很大的关联性，任何一部分的完成情况都会对整个主题的进度产生影响。工作坊教学模式将教学主题与多种形式的课堂教学手段结合，通过小组讨论、个人发言等激发学生的学习欲望，调动起课堂积极性和主动性，引发思考，推动成长。

模式的主要依据来源于团体动力学，该理论最早由心理学家勒温提出，勒温指出：任何一个团体之间都存在者复杂的联系，并不是孤立的存在，共同被组织到一个相互依赖的整体中。一般来说，团体的行为往往会对个体产生重大的影响。因此，通过工作坊教学模式发挥出团体的影响力，从而对整体产生连带性影响，改变个体的行为选择和价值标准，引导个体的心理环境，进而改变个体行为。

2　会计专业工作坊教学模式的优势

（1）教学形式丰富，互动性强。运用工作坊教学模式进行中职会计专业教学，可充分调动其学生的积极性，营造出轻松活泼的课堂氛围，提高课堂效率。根据不同内容设置不同的课堂主题，创设贴近学生生活的意境，有效地引领学生进入课堂，参与到会计知识的学习与体验中。此外，在课堂上借助小组讨论、动手操作、思考交流等多种教学形式，丰富课堂的授课形式，突出了学生的主体作用，从根本上提高了他们的实践能力和思维能力。

（2）教学效果具体化、系统化。会计专业运用工作坊教学模式进行课堂知识讲解，就必须要将每节课都具体化为不同的专题，集中探讨学习，并且要有一定的成果。同时，工作坊的教学模式还注重教学成果系统化。即无论是教师的课堂教学还是课前的教学准备、课后的作业安排都要结合学生的思维逻辑，学生在这样的系统下逐渐掌握会计知识，形成一套专业的知识系统，对其以后的工作岗位有一定的辅助作用。

（3）教学评估全面化、科学化。评估是教学过程中不可缺少的环节，科学有效地教学评估不仅可以提高教师教学水平，对整个专业、院校整体水平的提高都有重要的促进作用。对会计专业的工作坊教学模式评估，还涉及教学过程，评估的方式较为多样，既可以进行定期的教师教学模式大赛，还可以针对教学内容开展学期知识测评，通过检验学生的知识体系来衡量教师的教学质量。评估要坚持自评与他评相统一，坚持定量与定性评估方法有效融合，为进一步改善工作作出参考。

3　会计专业工作坊教学模式的不足

（1）时间耗费大效率低。进行工作坊教学模式，首先需要比传统教学形式多两三倍的教师来共同完成，专题的每一环节都需要有人负责，并且环环相扣，只有当上一阶段的任务完成之后，下一阶段才可以开始工作，这种紧密的联系性降低了工作效率，影响整体进度。此外，专题在前期的研究探讨阶段需要进行明确清晰的分工，时间投入较大，花费时间长。

（2）教学过程难以控制。由于每一个教学环节都有设计好的环节和过程，具有很强的连续性，如果其中一个环节出现问题或疏漏，都会对下面的环节造成连带影响，这就导致教学过程难以完全掌控，导致整个教学过程延误。在实践过程中学生在获取最终结果时的逻辑思考过程等都无法准确获知，这就在某种程度上降低了整个专题的效果。

（3）学生角色分工以及受益平衡。会计专业知识在教学实践中易受到本身学科本身特点的制约，会计专业耗时长，计算工作量较大，这在客观上限制了工作坊教学专题的数量。在工作坊内部的分工中，每位同学承担的职责和锻炼的能力都不相同，彼此之间很难进行换岗，这就严重影响了学生综合发展，学生利益无法得到均衡。

4　会计专业工作坊教学模式的优化策略

（1）随时监督进度与参与度。在工作坊教学模式中，教师要根据整体教学进度对学生学习情况进行阶段性检查和突击。教师还可跟随主题实践的进展定期要求学生递交阶段性学习成果，保证全面掌握学生的学习情况，做到有针对性的查漏补缺，确保会计专业工作坊教学模式发挥真正的作用，而不是流于形式和表面。

（2）课程安排上尽量四节联排。在课堂安排上尽量四节联排是有工作坊教学模式本身的性质决定的。会计专业工作坊教学模式中的教学主体是由相互关联的几个阶段组成的，各阶段间有很强的系统性、阶段性，如若在完成主题的过程中出现中断，有可能对学生的思维分析和整体把握产生影响，不利于探索研究出最后的主题结果。

（3）积极调动学生主动性。工作坊教学中的最后成绩评价，关系到该专业学生的学期表现和知识掌握效果，但会降低部分成绩较差的学生学习的主动性，甚至对会计专业产生厌恶情绪，因此，教师不仅要注重成绩，还要在教学中注入情感教育，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习积极性。首先，教师在设计工作坊教学主题时要根据学生的知识水平、思考能力进行难度适中的选择。保证主题难易程度既与学生的实际水平相适应，又可以有效锻炼其综合能力。其次，教师要提高对课后反馈环节的重视。教师要积极引导学生进行课后表现评价和主题反思，针对性地进行提高。最后，教师在评价学生表现时，要注意批评方式，在指出不足的同时，对学生的进步给予表扬，给予学生信心和自信。

参考文献

［1］黄朝立.论“生本教育”中“教师工作坊”的创建［J］.教育与职业，2008，（8）.

［2］贾秀娟,米占敏.论文指导工作坊:集中实践环节应用项目管理的一个实例［J］.宁波广播电视大学学报，2006，（4）.

［3］蒋榕坦.浅谈提高中职会计专业实践技能［J］.黑龙江科技信息，2015，（31）.

The Model of Secondary Vocational Accounting Teaching Workshop Series

HE Yan
（Guilin economics school of Finance and Trade，Guilin，Guangxi 541001，China）

Abstract:This paper analyzed the advantaged and shortcomings of workshop teaching mode，and effectively integrated it with the teaching practive of sencondary vocational accounting major，and took group dynamics as theoretical base，pay attention to the development of students' initiative and integration，which is greatly feasible in the teaching for secondary vocational accounting major，and would effectively achieve the teaching goal to improve students' comprehensive quality.

Key words:secondary vocational education；accounting major；workshop teaching mode;application

作者简介：何燕（1969-），广西贵港人，大学本科，高级讲师，主要研究方向：经济管理。

收稿日期：2016-01-18

中图分类号：F230.9

文献标识码：A

文章编号：2095-980X（2016）02-0106-02