课堂教学中学生问题的生成策略

王燕

课堂教学中学生问题的生成策略

王燕

我国教育历来重视问题教学，孔子很早就提出了“每事问”的主张，强调了问题在思维和学习中的重要作用。发现问题和解决问题就是一个创造的过程，培养学生发现问题和解决问题的能力是培养未来创造型人才的突破口。

课堂 问题 生成 策略

所谓问题生成，是指学生在独立思考过程中提出自己疑问的过程，或指学生个体在与同伴及老师的互动交流中突然拼发出问题的过程。生成具有动态性、建构性和多元性的特点。生成，满足了学生多样化的需求，生成是教学中不确定性因素，其生成的主体是学生，本质是一种探究。

一.在阅读文本中生成问题。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”学生问题的生成，首先依靠对文本的阅读。让学生独立“阅读”文本，这是“问题生成”的前提。课堂教学是有计划有目的的活动，必须体现课程和教学的国家意志，必须承担“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任，这就意味着课堂教学具有一定的预设性。凡事预则立，不预则废。《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”所谓“组织”，字典意义是“有目的、有系统、有秩序的结合”。基于语文问题的“教学”，要求教师有目的地选择问题，有系统地排列问题顺序，有秩序地进行课堂活动；所谓“引导”，强调教师示范性地“教导”，注重教师循序渐进地“诱导”，珍视教师有耐心地“辅导”。这就要求教师在读懂文本的基础上，预设“教学”问题。教学预设（教学设计、教学准备）是教学中的确定因素，充分的预设是非常重要的，它是保证教学顺利实施的必要条件。一般说来，预设得越充分，引导学生思考分析就越深刻。要让学生完成知识的建构，就必须从学生的角度预设教学。也就是说，应该站在学生的角度，了解学生的经验背景、思维方式、情感体验，体会他们认知的局限性。

二.在问题情境中生成问题。

教师应该有意识地设置问题情境，引起学生的认知冲突，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生的创新意识的萌发提供可能。问题情境，既可以是教师为了引导学生走进文本、走进作者心灵而预设的，也可以是学生阅读文本后产生困惑而提出的；既可以就作品的局部认知来设定，也可以是针对作品风格、内涵、主旨等进行构想时而出现的问题。我们在语文课上要运用语言感染、媒体启发等手段，想方设法创设问题情境；在各门学科每一节课的教学活动中会产生各种各样的问题，要互相沟通、充分利用这些问题创设问题情境；在日常生活中包含着许许多多的问题和问题教学的因素，更有着天造地设的问题情境。只要我们引导学生做有心人，就能在不同的情境中生成问题教学。（1）问题指向的阅读空间要大。阅读是学生的个性化行为，那么教师在设计课堂提问时就必须注重诱发学生自主阅读，尽量拓展学生的阅读空间，让学生直接、整体地投入到阅读过程。（2）问题指向的感悟空间要大。在阅读教学中的提问，我们往往满足于学生对课文情节的理解，因而“讲了什么”“为什么”“从哪里看出来”成了我们课堂中常见的问题。我们的问题应该能引领学生投入阅读过程。随着学生阅读能力的发展，教师设计的问题必须给学生较大的思考感悟空间，必须能引发学生情感的投入，能引发学生深层次的感悟、体验和探究，即充满智慧的挑战。

三.在课堂的多维互动中生成问题。

动态开放的课堂中，教师要扮演“组织者和引导者”角色，在课堂上抓住学生回答中一些很有意思的话，穿针引线，挑起生生之间的互动，再从比学生更高的思维层次上加以引申，由此及彼，突破预设方案，灵活地调整教学设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。学生质疑和教师提问的适当互补。让学生做问题的持有者并不排斥教师的提问。有时学生质疑关注点较偏，教师可通过提问引导学生思路，回到教学正轨。通过一步步引导，使学生走出幼稚，培养较强的问题意识和能力。及时得到鼓励和成功的喜悦使问题教学得以开展。教学中，我们总是肯定学生对的、好的地方并给予鼓励。当学生不敢问时要及时鼓励他们大胆提出问题；当学生敢于提问时要及时鼓励他们从不同的角度提出问题；当学生提出很多问题时要及时鼓励他们选择关键问题；当学生选中关键问题时要及时鼓励他们从课文和课外去搜集材料解答问题；当学生取得解决问题的成功时要由衷地和他们公享成功的喜悦……总之，在提问和答问的过程中严禁过早评价，要使问题得以充分展开。

（作者单位：甘肃省会宁县丁家沟乡中心小学）