幼儿园实现园本教研的方式与途径探究

林琳

幼儿园实现园本教研的方式与途径探究

林琳

教师是促进教育发展、幼儿园发展、幼儿发展的主要角色。在幼儿园开展园本教研是落实相关政策，推动幼儿园课程改革，提高幼儿综合素养的必然途径。将教师作为幼儿园园本教研的主体是时代的要求，也是保障幼儿健康成长的必要前提。

一、园本教研概述

园本教研是一种源于校本教研的思想，其主要内容是将教师作为研究的主体，主要针对幼儿园教学实践展开探讨，并且以提升教师的专业发展为主要目标，在研究过程中可将幼教专家作为辅助者。

二、幼儿园园本教研中存在的问题

（一）脱离幼儿园教学实际

虽然目前幼儿教师的原本意识已经逐渐加强，且园本教研在教学实践中发挥着越来越重要的作用，但仍然存在着研究与时间严重脱节的现。首先，园本教研已经逐渐成为幼儿园进行等级评比、定级的一项重要评估项目，因此部分幼儿园只是将园本教研作为门面，并未进行深入的课题研究；其次，园本教研已经逐渐成为了考核教师教学能力、教师晋级的一种手段，并且与教师的薪酬直接挂钩；最后，部分幼儿园在开展园本教研的过程中严重脱离本园的实际情况，盲目跟风现象严重。

（二） 教研主体地位模糊

园本教研思想中将教师作为研究过程中的研究者和受益者，但实际上幼儿园教师的主体地位并未实现，甚至处于被动局面，主要体现在以下两点：第一，园本教研中的管理者过于注重自身行政职权的实施，强调对教研活动进行自上而下的管理，不注重与教研教师间的沟通与合作，使其专业投入有限。第二，骨干教师往往是园本教研中的中坚力量，虽然骨干教师的专业性强，自主性高，但其自身的优越感和骄傲情绪会使普通教师逐渐处于被动地位。

（三）幼儿教师素质有限

教师是幼儿园园本教研活动的主体，但目前我国幼儿园教师的素质较低，直接影响了科研质量。部分教师缺乏问题意识，无法将教育实践中遇到的问题转化为研究价值较高的科研课题，并且缺乏一定的创新意识。受自身能力的影响，部分教师的知识储备量以及研究能力有待增强，并且缺乏参与教研活动的积极性。

三、幼儿园实现园本教研的方式

（一）重塑教研管理者角色

教研管理者是园本教研活动的规划者以及引导者，因此为了确保园本教研活动的可行性以及价值性，应该对教研管理者的角色进行重塑。教研管理者首先要根据实际情况对整体的教研活动进行详细规划，明确本园教研中的优势和劣势，并且对教师的水平进行综合考量，按照教师的实际工作能力对其研究内容和研究方法进行针对性区别对待。同时还应集中精力创造一个浓烈的教研氛围，指导教师开展积极有效的探索。

（二）提高教师教研素质水平

教师的问题意识是其开展教研活动的基础，因此应鼓励教师将自己在教育中遇到的问题记录下来并进行深入研究，同时鼓励其不断挖掘问题并寻找新的突破口，以达到激发教师问题意识的目的。不同的教师有着不用的教研能力，因此幼儿园应该对教师进行有针对性的培训，不断增强其教研能力，并且帮助教师形成与自身特点相符合的教研风格。同时教师之间还应该进行交流与合作，不断分享自身的教研经验，共同进步。

（三）加强专业引领

幼儿园教师都是一线教育者，在教研活动中处于劣势，所以在教研过程中加强专业研究者的参与力度是提升本园园本教研活动质量的一个有效途径。加强专业引导不仅能让教师在教研中有所感悟，还能帮助教师获得高质量的实践性知识。专家在参与过程中要对教师进行适时鼓励，并且积极指出教师存在的问题，使其能够不断的进行总结提升。

（四)积极开展园际合作

开展园际合作不仅能将本地区间的各个幼儿园的教育教研资源进行更有效综合，还能帮助各个幼儿园取长补短，优势互补。结合各个地区的实际情况，积极开展园际间的具有合作性质的交流性教研活动，各个幼儿园针对教育实践中的共性问题进行深入性研究，以使教研活动更具针对性、时效性以及典型性。优秀的幼儿园应该合作建立区域性的原本教研制度，并且积极发挥出自身的引领作用，以实现共同进步的目的，同时实力较为薄弱的幼儿园应该主动吸取其他幼儿园的经验，不断充实自身教研能力。

结束语

目前我国的园本教研仍处于初级阶段，因此在理论与实践中仍存在较多的问题，对此笔者提出了重塑教研管理者角色、提高教师教研素质水平、加强专业引领、积极开展园际合作等四个途径，希望园本教研能在幼儿园改革的浪潮中发挥出其巨大的作用。

（作者单位：山东利津县利津街道中心幼儿园）