巧用“问题串”，促成高效生物课堂

仇正军

学源于思，学生只有自己思考了才会有实质上的收获，将老师所讲的知识转化为自己的能力。新课标要求改变学生学习上采用死记硬背不会变通的现状，教会学生自己思考、探究知识、参与知识形成的整个过程，创新思维做学习的主人。虽然我们都知道学源于思但是我们也应该明确一点，准确的、合理的、有思维梯度的、能引导学生积极参与课堂参与知识的发掘、能培养学生创新思维的问题才会让学生的思考有方向、有目的、有所得。

问题串的使用不仅让学生有所思考，并且学生根据教师的有层次、由简单到深入逐渐递进式的一串问题，会一直处于积极思考的思维兴奋状态，激发学生的求知渴望和学习兴趣。本文就如何巧用问题串来促成生物课的有效教学，希望对您的教学工作有所助益。

一、巧妙利用问题串创设引入情景

通过问题串式的问题情境可以引发学生对未知新知的由浅入深的思考认识，让学生通过有目的的思考自主探究。好的问题可以帮助学生联系自己的生活实际和经验、以及以前学过的知识探索寻找最佳的问题解决方案，培养学生思考问题的严谨性和全面性让学生思有所悟、有所得，体会学习的快乐。

例如：在《免疫调节》一节中教师可以展示一组疾病、疫苗的照片然后发问：（1）生活中有很多疾病，那么人们是怎样预防疾病的呢？（2）当我们不小心划伤了，伤口会经历感染红肿、化脓、结痂、痊愈几个过程，这中间有哪些细胞参与呢？是一种怎样的调节呢？（3）什么是免疫调节？免疫系统包含哪些？免疫调节是怎样实现的？（4）图中的疫苗属于免疫中的什么物质？这类物质还有那些？（5）我们在生活中每时每刻都在接触抗原，那么抗原入有哪些途径侵入人体呢？入侵后会经过几道防线？

分析：学生看着展示的图片思考问题并在脑海中搜索已学知识或和小组成员讨论或阅读课本寻找问题的答案，这样的问题串将本节课的大部分知识点都隐含在问题中让学生去探索去发现。学生在自己思考或小组讨论后得到问题的准确解答，不仅更加深刻地学习了知识而且体会到解决问题的成功的喜悦，教师根据学生解决问题的情况会有重点地实行新课教学，大大提高课堂效率和学生的学习效果。

二、合理利用问题串突破教学重点

教学重点是一节课的主体部分，如果一节课重点不突出或者说重点没解决那么这节课可以说不是很成功的，教学重点的解决不仅是教会学生考试要求的知识点那么简单，更重要的是教会学生理解知识点之间的关系，帮助学生形成较为完整的知识网络，在重点教学中教师通过演示例题帮助学生在掌握解题技能的同时训练学生举一反三，培养学生发散思维和创新思维的能力，让学生会学习、能学好。如何将重点利用问题串来突破呢？这就要求教师在熟悉教材的同时能够将教学重点巧妙地处理重点内容：

1.以问题形式化难为易让学生容易接受理解，这时候我们不能整一大堆的专有名词来体现教学水平的高超或是个人知识水平的深厚，那些都不能让学生喜欢生物这门学科。

2.化整为零逐个突破。这是突破教学重点比较常用的的方法。根据学生做题分析，大部分学生喜欢小问题比较多的生物大题，对题目完整比较综合的大题会出现分析不完全，有的甚至对难题束手无策。

3.化抽象为具体。问题串的设计需要教师根据学生的学习能力和思考问题的习惯来私人订制，具有自己的风格。然而要明确一个最重要的目标：让学生学习更简单、更高效、更有创造力！

例如：在《伴性遗传》一节中教学重点是理解伴性遗传的特点。通过红绿色盲的遗传分析伴性遗传：（1）X、Y染色体是同源染色体吗？（2）为什么色盲患者男性多于女性？（3）假如一个致病基因在X、Y的同源区那么后代男女患病概率相等吗？（4）如何通过伴性遗传的特点分析一个家族的患病情况？

分析：伴性遗传这部分如果仅仅靠教师理论讲解学生容易弄错，有些遗传的计算也会漏情况，这里就需要教师列举生活实例通过问题串逐步分析分析，带着学生一步步去理解吸收。

三、有效利用问题串构建知识体系

生物的知识点是比较多而且比较杂的，这就要求学生能够将所学知识形成体系，对学习过的生物教材能够以“上帝模式”观察将所学习的知识，有条理地存储在大脑中（将知识点整理成树状图），需要使用的时候直接调用不会出现混乱记错的现象。经过多年教学发现，提问是一种很好的帮助学生回顾旧知梳理章节内容的有效方法，这也就使得问题串可以成为帮助学生形成知识网络体系的一个有效途径。

例如：生物必修2遗传与进化的第二章《基因和染色体的关系》教师可以通过一下提问帮助学生形成知识体系：（1）基因和染色体有什么关系？（2）是谁提出基因在染色体上的，他是通过什么实验来解释的，他的实验有什么规律？（3）什么是减数分裂，生殖细胞是怎样形成的，精细胞和卵细胞的形成有什么异同之处？（4）伴性遗传有什么特点？

分析：学生通过回答这些问题回顾了第二章的所学内容，理清了这几个知识点的联系形成了自己对本章内容的的认识。

总之，问题是一节课的灵魂，是帮助学生养成良好学习方法、培养创新思维、小组合作以及自主探究新知能力的有效方法。而且问题串具有一定的教师教学设计特点，具有针对性和目的性。但是课堂的反馈有时候是不在我们预设之中的，而问题的难易程度也需要每位教师切实根据学生的情况酌情选配，不能为了提问而提问敷衍了事违背了问题串的结构严谨、条理清晰、难易适度、因材施教的设计原则。

（作者单位：江苏省盐城市射阳中学）