提高学生写作能力的策略

丁扣琴

一、 兴趣让学生爱上写作

教师要为学生的设计一种趣味的、科学的“训练规程”，让学生在实践中学会作文。凡是能够给学生以刺激、启示和知识的一切声音、环境、图像、活动、游戏……都可以成为教育的媒介。

如，“做哑剧”的训练规程就很有典型意义。上课后，教师首先宣布游戏规则：“不许说话。不但你们不说话，我也不说话。”学生上课不说话天经地义，但是教师也不说话，就有些反常了，这引起了学生的兴趣和关注。老师在黑板上书写“作哑”两个字，再示意学生上来板书填空。这是给同学们的第一个答案——今天到底要干什么？如果填得不正确，将给游戏带来更多的神秘感，“做哑剧”的主题出现之后，学生立刻产生疑惑：因为老师伸出两个指头，示意请两位同学上讲台。此刻必定有无数只手举起，学生将争相上台，猜想着老师葫芦里卖的什么药？两个学生上台后，老师请他们左边站一个，右边站一个，再走到教室角落，一圈一圈地不知道用手臂在绕着什么东西。问题又出来了：老师要干什么呢？看不懂！然后老师“拿”着一圈“东西”，一个头交给左边的同学，另一头交给右边的同学，并且握住其中一个同学的手臂，一圈一圈地“甩绳子”，大家才猜出来，原来是要“甩长绳”！谜底揭开，一阵兴奋。游戏到此尚未结束，老师竟然一口气示意十几个学生上台来“跳长绳”——作文课成了体育课，能不高兴吗？由上例不难发现，设计规程训练的方法，更注重学生情绪的激发，更注重生活的给予，也更注重表达心理的促成，只要有了这些，写作前的材料准备和心理铺垫就已完成，而文章的完成，只在情理之中了。

二、 训练让学生学会写作

1. 训练意义。叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”明确提出语文课的任务就是要将语文能力、作文能力加以提高，强调“训练”二字，培养他们经常一口气写上五六百字的文章。但是，突然有一天，一篇同样题材的作文，却限定他们必须在四百个字甚至三百个字内完成。于是，学生自然会将文章中的“水分”挤去，留下最精彩的部分——从而学会了剪裁。

2. 训练方法。作文不仅仅是一门知识，更是一门技能。作文训练课的具体操作可以是这样：从学生的实际出发，关注学生的情感态度。可以给学生若干个题目，主要来自三个方面的材料：① 教材（作文教材，讲读教材）。如小学语文五上的“暑假中的一天”“我听到的一个故事”，让学生选择自己最熟悉、最难忘的事来记叙。② 学校的事或人。如写班级中一个人，角度可定为“我了解了他”；写“拔河比赛”，练习场景与人物神态描写。③ 家中的人或事。如写“电视引来的争吵”，练习对话描写等等。给完若干题目后，再把准备好的范文发给学生阅读，教师做一点适当介绍，但绝不分析指导，然后让学生开始写作。这种可操作的作文训练贴近学生实际，能够在反复练习的基础上提升作文能力。

作文教学必须严格要求学生，督促学生下苦功夫，反复地训练。每次训练和指导，都让学生的心灵有所触动，这便是成功。所以说，作文不是“教”会的，而是练会的，多练是提升学生写作能力的唯一途径。

总之，在小学作文教学中，教师不应该急功近利，不要急于教给学生各种文体的写作理论，因为这样做只会适得其反，使学生的思维受到限制，不利于真正提升学生作文能力。教师应该“放长线钓大鱼”，调动学生写作的兴趣，在练中学会作文、习得技巧。

（作者单位：南京市溧水区开发区小学）