基于苏教版小语教科书的

陈恩凤

苏教版小语教科书图文并茂，贴近学生的生活，生动的童话故事，朗朗上口的儿歌、童谣，富有节奏的韵文、古诗……在阅读教学中，我努力为学生创设一个良好的阅读环境，引领学生去感受阅读的乐趣，拓宽趣味写话的视野，提高表达的水平，享受成功的喜悦。现结合第一学段阅读教学的谈谈如何激发学生的写话兴趣，如何提高学生语言表达能力。

一、 趣味写话体现童趣

第一学段的课文短小，但优美隽永，很多课文都适合学生们朗读表演。教学《猴子种果树》一文，在讨论几个种树故事的异同后，可放手让学生表演，成了学生们展示的舞台。我把学生们的表演拍成视频，让家长与孩子一同写成剧本，在亲子互动中开展趣味写话活动。这既减轻了学生书写的负担，又提升了他们语言表达的能力，彰显了趣味写话的魅力。

二、 趣味写话着眼“言意法”兼得

我还注重让学生在教科书提供的语言情境中扩充语用的容量，提升学生的语用品质。《这儿真好》一课“好”在哪里呢？学生带着这个问题走进文本，感受小熊从孤单到快乐的这一心情变化，体悟文本对比的写作特点。当荒岛被小熊改造成绿树成荫的小岛后，我引导学生给小岛起名字，并结合文本感受小岛前后的变化。我结合“云呀云”“种呀种”等语境让学生感受小熊找朋友的急切和决心，并指导学生在趣味写话卡上写下：“呀，我怎样才能找到朋友呢？”在趣味写话中，在交流中，再次感受小熊的心情。

三、 趣味写话突出学以致用

只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的表达能力才会得到提高。我在阅读教学中努力寻找读写结合的生成点，设计各种形式的片段练习，让学生“我手写我心”。

1. 在精彩处仿写。教学《冰花》一课，在实物比较中学生了解了“丰满”之意，在图片对比中学生了解了“柔嫩”的词义，在此基础上，我引导学生想象冰花还可能是什么样子，在写话卡上仿照文本的格式写“冰花像 的 ，像 的 ……”童言童语中思维自由驰骋，想象非常丰富，描写生动贴切。

2. 在空白处补写。文本中的空白可以是内容的深化拓展，也可以是情节的衔接发展。学习《会走路的树》一课时，我紧扣文本的空白处——两个“许多”，引导学生想象：他们去了哪里？看见了谁？在巧妙的点评引导中，让学生真切地感受到写具体让人感受到有趣。

3. 在结尾处续写。许多文本的终点可以作为续写的起点，学生们在联想中构思新的情节。《会走路的树》一文，最后写到小鸟去了小驯鹿的家……如何活用文本，让学生们发现文本表达上的奥秘并学以致用呢？我设计了“请你来当小导演”的趣味环节，通过学生之口说出要通过人物的语言、动作、神态等表现出小鸟和驯鹿一家友谊的深厚。学生们续讲的故事趣味盎然，童言童语妙趣横生。

四、 趣味写话贵在创造舞台

在开展趣味写话研究活动时，我还给学生们创设了多个舞台，如“趣读生活无字书”，引导学生读生活这本无字书，从生活中汲取无穷的智慧；“我读书我快乐”，引导学生开展“青蛙变王子”“毛毛虫变花蝴蝶”趣味读书活动，让学生多读课外书籍，扩大阅读信息量；“我有一个百宝箱”，鼓励学生在写话中运用阅读和写话中学到的词语，及时指导巩固，在语言实践中积累应用语言；“慧眼识珍珠”，在班内朗读学生的写话作品，让大家来找闪光点，发展学生的评价能力……学生们在丰富多彩的活动中进行趣味读写，体验到趣味写话带来的诸多乐趣。

（作者单位：扬州市育才小学西区校）