情感，英语教学目标中需关注的“热点”

曹阳

【内容摘要】培养学生正确情感态度是英语课程教学的三维目标之一，与“面向全体学生全面发展”遥相呼应，相辅相成。课堂教学可以从营造情境、引导交流和激励表扬等角度，帮助学生在走出自我思维定势束缚的过程中以积极的情感主动学习。

【关键词】高中英语 课堂教学 情感参与

情感态度，是英语教学三维目标重要之本，与“面向全体学生全面发展”遥相呼应，相辅相成。抓住学生的认知兴奋点，多施以情感教育，通过外部和谐的学习环境氛围引导学生自由表达，不仅能引导学生保持高涨意志情感，还能够使得他们带着好奇自愿融入课堂。打造情趣浓浓的课堂，是对学生英语学习认知差异的尊重，更是真正发挥学生学习主观能动性的基础。关注学生情感培养，利于他们形成顽强的意志与奋发的品质，对促进全面成长起到一定正面迁移作用。

一、建构民主情境，生成学习“激情”

民主平等是课堂的核心，更是师生和谐共处的基石。学生是英语教学中最值得关注的主力军和参与者，最希望得到教师“平等待之”。创设民主情境，让学生在一视同仁中获得自由表达话语权，利于调动他们学习积极情感。

民主情境，给有效课堂教学披上了“人文情怀”外衣。如在《牛津初中英语》（下同）8 B Unit 1 Past and present 的“Reading Times have changed”教学中，我为了给学生更多自由表达机会，引导他们就“What happened yesterday？”和“Do you think our life has more and more happiness？”进行表达，并鼓励他们选择其中的一个登台进行主题演讲，让他们能获得深刻的感知体验。建议学生围绕阅读素材大意，引导他们根据对话内容借助手抄画报的形式呈现，并请学生将自己的成果都张贴在教室墙壁上进行展览，帮助他们开阔视野。

利用民主情境让学生在感受到欢快愉悦的氛围中更能生成敏锐的语言感知，更能使得学生产生积极向上学习的冲动与激情。多尊重学生的差异，让他们在享有充分话语表达权的基础上，大胆说出自己的言论。多关注特殊群体的学生，结合他们的实际认知需要，多让他们在主动展示与积极协作中沟通，帮助他们能跳出自我个体思维定势束缚。

二、引导多方交流，培养协作“意识”

交流能帮助学生在沟通中掌握语言运用规则和方法，也是帮助学生增强理解感知的重要基础。引导多方参与交流，帮助学生通过彼此各抒己见来相互学习借鉴，有效培养他们团结协作精神，让他们以主人翁姿态活跃于课堂。

组织开展多方交流，让学生在不断交流中碰撞思维火花，更利于丰富他们认知思维情感。如在8B Unit 2 Travelling 的“Reading A Welcome to Hong Kong”阅读引导时，我建议学生依据“How much do you know about Hong Kong？”进行同桌谈话，帮助他们激活认知思维。待学生能全面了解香港后，我建议学生就“If you are a guider， How would you like to introduce Hong Kong？”和“What do you learn from the article？”进行小组讨论争辩，帮助他们在客观分析和全面总结中产生协作渴望。我则根据学生在交流中的问题，主动参与他们对话，并根据对话内容设置相应的问题，让他们在不断被追问中找到学习的重点，在主动查找中优化学习方法。

引导学生进行多方互动式交流，让他们在彼此互动交流中发现问题，利于他们转变学习思维方法，帮助他们在交流中加深理解识记。创设不同的学习任务，让所有的学生都能够带着问题进行主动对话，让他们有相互学习的机会。多给学生争辩讨论机会，帮助他们归纳总结共性，让他们在讨论中形成合作，在争辩中生成竞争，让他们在不断产生团结协作愿望的基础上调整感知策略。

三、借助形成激励，增强运用“自信”

离开了表扬，课堂定会冷冰冰，定会黯然失色。通过表扬，学生在感受到关注和认可的过程中主动奋进向上，更希望“锦上添花”。通过表扬，教师也能客观全面地发现学生的长处，让课堂教学更加得心应手。

传统评价教学，更多注重综结性评价，多是“结果称英雄”。这样评价未免以偏概全，忽略了学生在学习起始以及过程中的“劳动”，不利于真实体现教与学互动。如果能在教学过程中融入评价元素，关注学生的学习情感态度、语言表达、协作互动、发展创新等环节，定会使得他们在全方位了解和真实评价中查找问题和不足。如，在阅读引导评价中，我将学生的认识生词、课文朗读、句型运用等作为常规型检查评价项目，加大对学生才能展示的评价，多关注他们的对话交流中语言表达敏锐性和流畅度，让他们能够根据阅读素材内容进行主动发展创新，多给他们展示自我的机会和平台。

借助激励认可评价，帮助学生营造更为广阔展示天地空间，让他们在接受表彰中不断增强内在信心。多给学生搭建自由展示的舞台，引导学生在主动灵活展现中释放学习的潜能和自信。

总而言之，英语课堂教学更应体现出“议论纷纷、笑声朗朗”特征，让学生能够真正带着激情参与课堂，带着深思融入课堂。关注学生的学习情感认知，多做他们的美好心灵守护者和积极情感的推动者，能帮助学生在走出自我思维定势束缚的过程中以积极的情感主动学习。从学生学习情感中实施人文教学，更是对学生的人格尊严的尊重！

【参考文献】

[1] 孙立. 演绎精彩英语课堂策略探析[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2015 （2）.

[2] 彭万红. 浅谈英语教学中语言交际能力的培养[J]. 试题与研究：新课程论坛，2012（27）.

[3] 战伟. 英语课堂教学多元化、全程式评价探究[J]. 英语广场（下旬刊），2014（2）.

（作者单位：江苏省如皋高新区实验初中）