如何破解初中语文难教的问题

于晓娜

多年来，“语文难教，成绩难提高”的问题一直困扰广大初中语文教师。更新观念，更新教学方法，已成为语文教学的当务之急，也是提高初中语文教学质量的关键所在。下面我谈谈看法。

1.更新观念

我们必须认真学习《语文课程标准》，认真学习现代教育理念，掌握现代化教学手段，努力探索研究性学习、创新学习，实践自主、合作、探索学习模式，否则，将落后于时代。特别是科学技术的发展，学生的知识面越来越宽，不努力学习，在一桶水里将永远无法遨游，教师必须加强自身的业务学习，不断更新旧知，做永不枯竭的源泉，甚至河流、海洋。

2.第一堂语文课教师必须精心准备

学生的向师性很强，哪个学科的老师教得好，学生就趋向哪位教师。班级各学科教师教授各自的课程，犹如一个乐队，演奏各自的曲调，但组合起来是协调、悦耳的交响曲。学生对其中有些吹奏、弹奏特别有兴趣，对其余的态度一般，这是常有的也是很正常的现象。语文教师要努力激发班级所有学生热爱祖国的语言文字，争取学生热爱语文学科，以自己的人格魅力和优质教学争取多一些学生。因为母语教学在培养民族感情、陶冶道德情操、培养文化素养方面具有其他学科不能代替的独特作用；它不是管一个阶段，更不是一考了之，束之高阁，而是对人的一辈子都起作用。因为，人一辈子都要和语言文字打交道。根据我的教学经验，发现给每一届学生上的第一堂语文课尤其重要。这短短的45分钟，是决定学生对语文学习兴趣的45分钟；是学生初步评定教师人格魅力和教学质量的45分钟。所以，第一堂语文课教师必须精心准备，力求以最完美的状态完成，激发学生的学习兴趣。

3.让语文课堂回归本色

首先，教学设计要备出语文味。教师在钻研教材时要做到从大处着眼，从小处着力。站到一定的高度审视它，既要立足于学生的终身成长，又要从民族文化的高度发掘。一堂语文课，如果洋溢着浓郁的民族文化味，那么大致可以说它具有语文味。在备教材的时候切忌一叶障目，要积极调动已有的经验和文本进行一次对话，为和学生的对话做好准备。这样呈现在学生面前的教材就已经首先备厚了，到了课堂上，哪些东西可能和学生交流，哪些东西可以和学生商榷，自然会随着课堂呼之欲出。其次，教师应拥有语文味。“腹有诗书气自华”、“打铁还须自身硬”。我们经常会听到这样的讨论。看一个语文老师上课，这个老师一站上讲台，听课的人就会直观地感觉到这个教师是不是像个语文老师，这就是一个语文教师的语文味。所以，要想让课堂语文味十足，就要首先具有语文味。换言之，就是自身要具有一定的文学素养。如果一个教师在课堂上出口成章，辞藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的课堂不管是预设也好，生成也罢，无疑都是一堂好课。

4.基本知识与基本技能的综合

学生在学习过程中，有字词句篇的基本知识学习，更有听过读写技能的训练。传统教学中教师看重基本知识的传授与学习，因为这样知识梳理得更有系统性，似乎架构了语文的一棵知识大树，就把语文学到家了。忽视基本技能的训练，其实这种技能在某种程度上讲比基本知识更有价值，因为对于知识性的东西，学生只要有了兴趣，就完全可以自学掌握。听说读写的能力不仅课堂上训练时需要，走入生活，走入社会也同样需要，尤其是倾听方面的能力。现在不少人以自我为中心，说话欲望特别强烈，不等别人话说完就叽里呱啦地说开了，根本不懂得倾听也是一种尊重，一种美，这种人在社会上是受不到欢迎的。教学时，应更侧重基本技能。基本技能的训练更有多向性，学生更感兴趣。

5.运用信息技术创设情境，激发作文兴趣

作文指导，首先是激发学生写作兴趣，提高学生写作的自觉性和积极性，变“要我写”为“我要写”。可利用信息技术环境提供优美的画面、新奇的事物、有趣的活动，声形并茂、视听结合，激发学生的写作兴趣。例如我在作文课中常常借助视频片段。学生们喜欢看电影，便很快进入情境中，观察人物、环境、故事情节，为语言表达奠定了心理基础，达到了“情动而辞发”。有了丰富的积累，作文时，学生便能对情境进行合理的想象，好作文便越来越多。

6.关于课前预习

6.1要注重字词把握。一篇文章里，必定有些不认识的字、不会解释的词、不好理解的语句。预习时用笔划出来，首先根据上下文具体语境自我理解。如果这些词语书上有注解，那么阅读时可以对照注释，弄懂它的意思；实在解决不了的或不确定的，书上注释里没有的话，就要翻翻工具书或查查字典，并摘抄出拼音和解释，掌握字词，积累语言。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中对第四学段（7-9年级）的学生，第一点要求是：“能熟练地使用字典、词典，独立识字，会用多种检字法。”初中学生要会使用《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等工具书，并养成随时使用工具书的良好习惯。学生通过查工具书，有助于准确读音、辨析字形、理解词意、领会用法，并可以拓宽知识面，为写作提供语言的积累。

6.2提出疑问，有待课堂升华。我国现代教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”大胆的质疑是创造性思维的开始，没有疑问就不会有新的起点。学生会提出问题，说明他就会懂得自己学习。阅读过程不仅仅是为了吸收，敢于向作者质疑问难，敢于开动脑筋，独立思索，这样才能将书中的死知识变为自己的活知识，才能有所发现，有所创新，使自己的人生境界得以提升，真正达到阅读的目的。学生在阅读过程中一定要敢于质疑，提出有疑义的地方或者是自己不大明白的地方，这样在上课的时候就可以更容易进入状态，对自己不明白的地方会更加认真地投入。早在我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，就提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣”。“在可疑而不疑者，不曾学”。南宋时期著名教育家朱熹进一步发展了张载的观点，说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生在预习中要善于提出质疑，带着问题听课收效更好，教师可以有针对性地帮助学生解决疑问，这样，学生的自主学习能力就会得到提高。在阅读中有自己的疑问，这是提高阅读能力标志。